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研讨重拾语言文字的本真

导读:重拾语言文字的本真来了丰富的多维元素,我们的课堂有了大自然的鸣响、有了春夏秋冬的四季风情……然而,在各种教法的模仿中,我们迷失了语文的本质。静思后,我们开始重新寻找语文的特质我以为,语言文字训练就是语文课程的特质、独特味道。  语文课堂教学是为学生的语言发送活动提供现实的话题、活的语境,使学生了解语境与语言运用的密切关系。
重拾语言文字的本真新课改以来,纷至沓来的各种教法、各种理念充实着我们的语文课堂,给我们的小学语文课堂教学带来了丰富的多维元素,我们的课堂有了大自然的鸣响、有了春夏秋冬的四季风情……然而,在各种教法的模仿中,我们迷失了语文的本质。静思后,我们开始重新寻找语文的特质我以为,语言文字训练就是语文课程的特质、独特味道。
  语文课堂教学是为学生的语言发送活动提供现实的话题、活的语境,使学生了解语境与语言运用的密切关系。如此,我们才能确保语文课堂的专业化运转。
  一、还原语言实践,追其本性
  语言文字训练是一个范文语言的内化过程。我们应该花大力气指导学生品味语言、存储语言、活用语言。于永正老师在执教《水上飞机》一课时,就曾花了大量的时间,创设了许多匹配的语境,指导学生用文中的词语造句,为我们提供了一个极好的范例。于老师花了大半节课的时间,实实在在地指导学生造句,是值得的,也是必须的。这是语文课的正业啊!尤其可贵的是,于老师深谙语言实践的奥秘,使造句的练习颇具生命的活力和生活的广度,语文味十足。在指导中通过“画句子”,为学生提供合适的语境和实在的话题,使语言活动真正关涉学生的生活场境。练习指向对象,由植物到天象,由自然景色到学生生活,由共享话题到自拟话题,逐步推开,渐显开阔,提高了语言的活性和链接广度。这样的语言实践留存了语文课的特质,还原了语文课的专业化运转,为我们廓清了语文课的边界。
  二、还原语言实践,求其真性
  “背诵名篇,非常必要。这种策略看似笨拙,实巧妙,它可以使古典作品中的形象以及风格节奏等都铭刻在自己的脑海中,一辈子也磨洗不掉。因此,才可能由于对它们非常熟悉而懂得渗透。”由此可见,诵读是语文学习的重要手段,阅读教学应以诵读为基本前提。而笔者所提倡的真性诵读,就是一种指向优美语言的有效积蓄、活性积蓄、本我朗读与熟练性情感诵读。我们必须注意在阅读教学中训练学生掌握基本的阅读技能和技巧,比如朗读与默读、精读与略读、快速阅读、学会获取信息的阅读、欣赏性阅读、娱乐性阅读。从而大幅度地提高诵读在课堂中的比例,确认其在阅读教学过程中作为主流的合法地位,真正实现“读”占鳌头。让学生有更多机会接触文本中精致的原语言——更多地存储原色、原汁、原味的经典语言。孙建锋老师在执教《最大的麦穗》一课时的案例就充分体现了真性诵读的主流地位。
  孙老师尽力为语文课堂教学做减法,将关于文本意味的阐释压缩到极限,终于撑开了学生真性诵读的课堂天地。真性诵读是孙老师和学生共有的课堂主旋律,贯穿课堂的始终。文本中的雅致的语言受到了师生的高度关注,过度地阐释得到了最有效地遏制与抵抗。由此,我们可以洞悉:要守住真性诵读的主流地位,我们就要在阅读教学中像张庆先生所说的那样,初读时要在正确流利上下功夫,作到课文不读熟不开讲;指导精读时,引导学生通过领悟语言文字来理解课文内容,有的词不理解,要启发学生联系语言环境体会。有的地方学生读不出味儿,就给一点儿背景材料,作些铺垫,再让学生练习阅读。好的句段,可以让学生讨论好在哪里,谈谈自己的感受。即使懂了,还要让学生多读几遍,背下来。
  当然,要找寻语文课程的原有边界,拒绝课程的“思品化聚变”与“媒介化裂变”,我们还要还原语文的广谱化——丰盈语文学习目标的多维度,彻底放弃以裹挟、冲击为表征的电视化场感为依据的动感评价方式,让语言实践成为语文课堂的主角,成为综合性的活动,综合地运用多学科知识、多方面的技能,实现知识、技能与思想品德、文化修养、人格养成的有机协调,让学生真真正正地读书,实实在在地读书!
  作者单位 陕西省榆林市第一小学
  编辑 聂蕾
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