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试议高中文学作品教学对策琐谈

导读:高中文学作品教学对策琐谈
高中文学作品教学策略琐谈高中语文课本中选编了不少经典的文学作品,这些优秀的作品,无论从其主旨内涵的隽永还是谋篇布局的独到,无论从其选取素材的精致还是遣字造句的准确,都堪称典范。因此,教好这些作品应是我们高中语文教师义不容辞的职责。我在平时教学中采用了多种策略,下面从三个方面谈谈具体做法。
  一、重视独特性体验
  阅读教学是学生、教师、编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程。《普通高中语文课程标准》指出,语文教师“要为学生的阅读实践创设良好环境,提供有利条件,充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性,尊重学生个人的见解,应鼓励学生批判质疑,发表不同意见”。重视学生的独特性体验,就是为学生的阅读创设一种宽松愉悦的学习环境,它既可激发学生主动积极地思维,也能充分调动学生的生活经验和知识积累。例如学习韩少功的《我心归去》,在学生细读课文并给予一定的时间讨论后,我让学生谈体会。有个学生这样解读,她说对比是这篇散文的特色之一。“我”去圣·纳塞尔市只有一个月,思乡之情却如此急切。作家坦率地承认“这个城市不属于你,除了所有的服务都要你付钱外,这里的一切声响都弃你而去”,自己是被“囚禁在一座法语的监狱无处逃遁”,寂寞、孤独与空虚时时包围着他。作家还用了夸张的手法,渲染了再不回家心理就快要崩溃了的细节,“因为在下一个钟头,下一刻钟,下一分钟,你就不知道该干什么……”他“对吊灯作第六或六十次研究”,觉得自己“差不多开始发疯了”。这个学生刚说完,另外一个学生补充说,对比还表现在圣·纳塞尔这所城市条件的优越:“一幢雅静的别墅”,“两层楼的六间房子四张床三个厕所全属于我”,“房子前面是蓝海,旁边是绿公园”。而故乡呢?作家用了一组排比句,说故乡没有这没有那,“故乡甚至是贫瘠而脏乱的”,但尽管如此,他还是认为因为“故乡意味着我们的付出”,“没有故乡的人身后一无所有”,从而还是坚定了回家的决心。应该说学生的回答近乎完美,其他学生经久不息的掌声就足以说明。我没有按照原来的教学预设,而是借助这两个学生的发言,将课文分析引向深入。这样做就是让学生觉得教师重视他们的独特体验,让他们有种对散文解读的成就感。如果我撇开学生的发言,还按照原先的教案讲课,也许学生探究的积极性会受到一定程度的挫伤。
  二、激活想象性思维
  激活学生的想象性思维是高中文学作品教学任务之一。《普通高中语文课程标准》要求教师在学生阅读优秀作品时要能感受其思想、艺术魅力,发展学生的想象力和审美能力。我认为,借助学生对课文独特性体验的契机,提出一些理由来激发学生深思、探讨,应该是较好的策略。比如学习奥尔多·利奥波德的《像山那样深思》,在学生通读后,我提出这样一个理由:“在这个世界上,当动物被肆意滥杀,森林、植被被大量破坏时,人类的存活也遭到了大自然严厉的惩罚,于是,洪水、地震、海啸、干旱、飓风一刻也没有停止过向人类展
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