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试论语文教学呼唤语言训练

导读:语文教学呼唤语言训练致?随后指导朗读。与此同时深思:你从读书中悟出什么了?有哪些不理解的?一阵沉默后,学生回答了:“我觉得这首词很大气,他把乌蒙山比作了泥丸,把五岭看成是细浪,这是高兴,是一种乐观”。与此同时,有学生提到:“其他同学的意见我赞成,但是我不理解‘寒、暖’的用法,这里明明是讲长征的事,为什么用‘寒’?”我为了解决这理由,先让
语文教学呼唤语言训练一、 修葺精神家园呼唤语言训练
  民族经验和民族传统的传承,都离不开语言文化。民族的语言文化是民族的精神之根,民族的语文教育是培育民族精神的家园。
  我听过一节竞赛课《长征》。执教者从一开始便以惊心动魄的战斗场面开课,学生看得津津有味,接着听课文朗读,然后教师与学生一起逐句理解,每一句都配以精彩的动画,真令人目不暇接。一些关键词,教师也作了点拨。我听课后产生了许多疑惑,于是找了一些学生,向他们提了几个理由:a、你觉得这节课开心吗?b、你读了这词后体会到了什么?c、文中为什么说‘大渡桥横铁索寒’?你理解吗?不料他们的态度着实让我感到吃惊。如有人说:“这没什么,老师的VCD碟我看过。”有一部分同学就说:“电视很有趣,没有什么体会。”有些学生说:“老师没有解释为什么用‘寒’;也有的说不记得了”。这不能不让我们怀疑其教学效率。
  我在上这一课时,采用的是“诵读——涵咏——品味——领悟”的策略进行教学,效果可大不一样。课前要求学生完成1. 收集有关长征的资料。2. 自行观看长征影片,谈谈自己的感受。上课伊始,我检查预习时,先让学生朗读课文,然后放课文配乐朗读,深思:自己的朗读与播音员的区别在哪?你的感情是否与播音员的一致?随后指导朗读。与此同时深思:你从读书中悟出什么了?有哪些不理解的?一阵沉默后,学生回答了:“我觉得这首词很大气,他把乌蒙山比作了泥丸,把五岭看成是细浪,这是高兴,是一种乐观”。与此同时,有学生提到:“其他同学的意见我赞成,但是我不理解‘寒、暖’的用法,这里明明是讲长征的事,为什么用‘寒’?”我为了解决这理由,先让学生联系影片《巧渡金沙江》细细品读“金沙水拍云崖暖”,同时用平台展示了长征中的一些镜头,看后要求在小组内谈谈自己的看法。一会儿,就有学生说道:“影片上说红军度过金沙江后十分高兴,在这场战斗中红军打得十分‘漂亮’,我想这里的‘暖’应该指的是红军胜利后的喜悦心情。”也有的学生说‘寒’与‘暖’并非作为自然的云崖与铁索的自我感受,它们本身是没有感觉的。‘暖’是由于“水拍”,拍是激荡;“铁索寒”由于“桥横”,所以生出两种对立感觉……我听了,带头为他鼓掌,教师主动而热烈的情感,像涓涓细流悄悄流进学生的心里,滋润他们的心田,使学生在语言训练中受到人文熏陶。随后他们继续说道:“‘暖’充满对那种冲击力量的赞美。”“寒是指在红军面前顽敌的寒栗”“为英勇牺牲的战士感到可惜”在议论声中,圆满地解决了学生的困惑。这样通过语言的揣摩与品味,去实现思想的升华,达到审美的愉悦,思维的训练。
  二、提高学生语文素养呼唤语言训练
  语言训练包含字、词、句、段、篇、听、说、读、写、思中的语言感受,语言积累、学习、品析与鉴赏的训练,语言教学天然存在于每一节语文课中,语言教学是一种工具的授予,是一种技能的培养,人文的熏陶。
  例如,我教学《荔枝》一文采用了“感受——领悟——积累——运
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