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简论基于语言运用的阅读与作业训练

导读:基于语言运用的阅读与作业训练
基于语言运用的阅读与作业训练曹文轩教授讲过:“目前的语文教育目前状况实际已经暴露了这几年人文教育力量过于强大和工具性教育相对薄弱的缺陷。这实际上是语文忽视工具性导致学生语言能力不足的表现。”
  听了曹教授的话,反观我的课堂,真如他所说,我们更多的是在挖掘学生的情感,重视着情感朗读和情感表达。课文读得越来越流利,句子读得越来越有感情,想法也越来越有个性,可是真正要用语文的策略来表现自己的所思所想所感时,语言和方式又显得苍白无力,不会那么动人。我突然想到一句话:我们培养了一个个情感充沛的表达方式低能者。好像真是这样,我们重视了语文的人文性、情感性,却忽视了它的工具性。当然,我想我们不能摒弃原来的情感体验,否则我们将培养一些情商低能儿,只是在课堂中把情感体验收一点,放在语言表达运用上,这样会使课堂的遗憾少一点,离完美再接近一点。
  专家们都讲,阅读教学以语用为核心。“语用”,顾名思义,是“语言运用”,是学生学习语文后的能用于自身听说读写,即:能在一定的语境中正确、合理、妥贴地进行表达,并将已学过的字、词、句、篇等内容,根据语境的需要加以规范、恰当、个性的运用。主要包括词汇、书面语、口语、篇章结构、文章体裁等方面的内容。阅读教学中“语用”,既是阅读内化的语言、写法的模仿、迁移和创造,也是阅读中激活的生活记忆、熔炼的情感态度价值观与认识的抒发与倾吐,还是借“说”“写”叩问文本,进入语境和文本对话,概括提炼文本主题、激活想象的过程。
  作为一名普通的社会人,学习语文干啥呢?叶圣陶先生早在60多年前就做出明确的回答:“学语文为的是用,就是所谓学以致用。经过学习,读书比以前读得透彻,写文章比以前写得通顺,从而有利于自己所从事的工作,这才算达到学习语文的目的。”这是因为,尽量运用语言文字并不是生活上一种奢侈的要求,实在是现代公民所必须具有的一种生活的能力。因此,倘若不学好语言运用这一基本技能,恐怕连与人交往都有障碍,更遑论胜任工作,享受生活了。因此,基于语用理念,我在课堂练习编排上做了如下设想:
  1.以学生的语言发展为主线,凸显语文学科特点。
  我们认为,语文教学不是混沌的庞然大物,而是一个可以分解的系统。语文教学内容的各个组成部分之间应当形成一个网络,有严密的组织,然后分解成各个阶段,各个年级,几个阶段的内容再分成课时,完成各自的教学目标。这是一个点动成线、线动成面、面动成体的立体系统。因此,科学的有效语文练习要科学有序地建构一套序列性的框架和体系。
  2.以语言的序列训练为主导,形成立体螺旋体系。
  建立以“训练系统”“能级递进”“自学指导”为主线的立体系统训练模块。让学生由初步感受上升到逐渐领悟,由感性认识逐渐上升到理性认识,由识记、背诵到理解、模仿和运用,这样一个由低到高,由简单到复杂的循序渐进的序列,从而形成前后制约的层进关系。这种模块安排,线条明晰,层次感较强,单元目标清晰,既有阶段性的特
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