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探讨初中英语课堂教学语言的建构

导读:
浅谈初中英语课堂教学语言的建构本文就初中英语课堂如何围绕课堂教学的过程和策略,运用科学化的教学语言,提高学生的英语学习兴趣和优化教学过程作出简要探析,以求取得理想的教学效果。
  教学过程的实质就是师生的交流互动。就初中英语而言,其最终目标是帮助学习者能够自如地运用英语和他人进行交流。在当前的初中生的英语学习过程中,课堂学习仍是其主要的英语语言能力获得方式。那么,我们一线教师就应该以科学合理的教学语言来引领英语课堂教学,提升学生学习英语、体验英语的兴趣。这就要求教师是一个能够集演员、编剧、导演于一身的全才,使每一堂课都有精彩的导入、引人入胜的讲授和丰富多彩的课堂活动。教师只有全身心地追求课堂语言的艺术性,才能取得理想的教学效果。
  一、在规范的基础上融入情感化的语言
  教学过程是教师和学生互动沟通的过程,教师在教学中不仅要使用科学规范的教学语言,更要在教学过程中融入个人情感,用简练、严谨、富有逻辑性的教学语言打造和谐、融洽、互动的教学氛围。
  1.简洁干练的教学语言
  英语交际的基本特点是运用简洁的语言来表达丰富的语义,即所说的“言简意赅”。繁琐的、想要面面俱到的语言反而给人不够明确的感觉,它既会使学生抓不住重点,又会使教师像在作秀。因此,笔者认为,教师就应该运用简明扼要的语言直接切入主题。
  例如牛津版初中英语8A Unit 4 The story of Xi Wang,讲述的是大熊猫的体重、饮食、保护及自然习性等。上课时,我利用多媒体向学生展示了关于大熊猫的图片,并提问:“Can you guess what animals are they?”“Are they beautiful?Do you like them?”尽量少用语法复杂的从句,而只用简单一些的句型,用简单明了的语言提出理由,直接切入主题、导出新课,避开教学语言的繁琐与复杂,推动有效教学。
  2.科学严谨的教学语言
  课堂语言是科学严谨的书面语和灵活生动的口语的高度统一。教学语言应准确无误、不绕圈子,用最短的时间传递最多的信息。尤其是在表达课堂教学目标及学习的重难点时,要用尽可能少的词传达尽可能准确的信息,少用不完整句,多用完整句,帮助学生加深理解和感悟。
  例如在牛津版初中英语8B Unit6 A Charity walk中,对于Bring an umbrella if necessary.(祈使句+if形容词结构)与It is necessary for you to support and help each other before and during the event.(it’s +adj+for sb to do sth),这些基本句型都是学生需要掌握的知识点,教师应多用完整句进行表达,这样初中英语课堂教学语言的建构由专注毕业论文与职称论文的http://www.wowa.cn提供,转载请保留****.既可以帮助学生掌握课本知识,又能增强学生对课文知识点的运用,培养他们对于词汇语法的组织能力。
  3.富有逻辑性的教学语言
  教师通过语言将诸多知识信息按一定的顺序、层次、条理输送给学生是十分重要的。尤其是从教学的一个环节转到另一个环节、由一个理由过渡到另一个理由时,教师所使用的过渡性语言更应具有逻辑性和连贯性,这样才能使课堂教学自然衔接成为一个自然的整体,而不是一个个孤立环节的简单拼凑。
  例如在复习对比“一般现在时”“一般过去时”和“现在完成时”“现在进行时”的用法时,我首先对这四种时态进行简要的语法总结,然后以 “Many students探讨初中英语课堂教学语言的建构 go to school without having their breakfast,why?”把学生引领到一个理由情景中,然后组织学生以小组为单位,运用四种时态设计问卷,调查学生不吃早餐就去上学的理由。在这个过程中,运用富有逻辑性的教学语言,不仅很好地帮助学生巩固了所学的语法知识,也充分发挥了学生的主观能动性,实现了师生、生生间的全方位互动。
  二、在平实的内容讲解中注入形象化的语言
  生动和形象,是对教师语言的最基本要求之一。如果教师每天都使用同样的句型、单一的语调组织课堂教学,就会让学生感觉昏昏欲睡,觉得教师似乎在唱催眠曲,学生自然也就会失去学习的兴趣。因此,教师在平实的内容讲解中应注入形象化的语言,注意语音表达的停顿、爆破、连读等理由,在这种情况下,学生往往也会被教师流利的英语、纯正的语音语调所吸引而产生仰慕之情,慢慢地就产生了学英语的兴趣。
  例如:牛津版初中英语9A Unit 3 Teenage problems 的Reading:What should I do?考虑到学习内容与学生实际生活息息相关,因此,我利用多媒体手段展示图片,直观导入本节课的Topics 和 New words and expressions, 让学生饶有兴致地在图片所创设的情境中直观地学习新的语言点。同时,我在课前利用网络搜集的相关视频和图片,再配上抑扬顿挫的示范朗读,不仅能帮助学生学会词汇和语句的正确发音,也能为学生提供更有效的语言学习模式。在学生通过阅读并从整体上把握了文章主题后,我又借助图片展开小组讨论:What else can you do to get help from others?以帮助学生解决学习生活中的压力理由,从而让他们形成正确的认识。
  三、在枯燥的理论讲解中加入风趣化的语言
  课堂教学语言的风趣幽默是教师综合素质的反映,它充分体现了教师高度的教学智慧和审美内涵。心理学家告诉我们,刚上课时,学生比较容易集中精力,但这种最佳状态一般只能维持15-25分钟。尤其英语是记忆性较强的学科,时间一长,学生的注意力更容易分散。因此,生动、形象、富有情趣的教学语言能够像磁石一样深深吸引学生的注意力,消除学生的厌倦情绪,帮助学生始终把注意力保持在听课上,从而保持课堂活力,提高课堂教学效率。
  例如:笔者在对学生进行“A meaningful experience”的作文练习时,正好学生在上节课刚完成了一场数学考试。于是,我通过讲述自己儿时因为紧张闹出的小笑话缓解学生紧张的情绪:Let me tell you a joke about myself. When I was a high school student, I took part in an English speech contest in another school. I was very nervous before the contest, so I wanted to go to the WC. When I was about to open the door of WC, a girl suddenly came out and shouted:“Hey, boy, what are you going to do here?This is girls’ WC.”就这样,学生在一片笑声中放松了心情,顺利地开始了写作练习。
  总之,课堂教学效果在很大程度上取决于教师的语言表达能力,但同时也给教师的语言修养提出了很高的要求。因此,作为一线教师的我们,需要精心修炼课堂语言,根据“舞台艺术”的特点设计曲折动人的“剧情”,吸引每一位“演员”的倾心投入,从而保持课堂活力,提高课堂教学效率。
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