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对于突出语文的工具性,加强语言文字教学

导读:突出语文的工具性,加强语言文字教学要敢于摆脱困扰提高教学效率,以灌输为主的课文内容分析主线。精讲巧练,讲、练、评结合,着力于语言文字教学的新模式。新模式的建立其目标应在于提高学生的语文素质,使学生能更快更好地掌握语言工具。必须真正地、切实地把语言文字教学和读、写、听、说能力,思维能力的培养训练有机结合起来并落到实处。  第二,要研究和梳理
突出语文的工具性,加强语言文字教学九年义务教育全日制小学《语文教学大纲(试用)》明确指出:“小学语文是义务教育中的一门重要的基础学科,不仅具有工具性,而且具有很强的思想性。教学这门学科,对于学生学习其他各门学科,获取新的知识;对于贯彻教育方针,推动学生德、智、体诸方面生动活泼地主动地发展,培养有思想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民;对于提高民族素质,都有着重要的作用。”这段话,对语文学科的性质,语文教学的主要目的、任务以及教学的作用,作了详细的阐述。按照叶圣陶先生的说法:“语就是口头语言,文就是书面语言,把口头语言和书面语言连在一起说,就叫语文。”这样看来,语文既是语言文字,又是工具。语文教学,首先是语言文字教学,教学生学会正确理解和运用祖国的语言文字,掌握学习和工作的这门基础工具,具有读、写、听、说的能力。
  但是,在语文教学实践中,较普遍的现象是未能将着力点放在基础工具上,语言文字教学上。因而,成了提高语文教学效率的一大困扰。我们已认识到小学语文教学必须对学生进行语言文字的训练,但光有认识还不够,我们在教学实践中还必须加强语言文字教学。语文教学如何回归到它的工具性,基础性上来,如何从课文内容分析模式回归到从语言教学为主这方面来?这是一个很值得深入探讨的理由。以下就谈谈个人的几点浅见:
  首先,应是教学观念上要真正转变、更新
  我们要认识到语文学科是综合性很强的学科,因此,语文教学还负有向学生进行思想教育,发展智力,培训良好的学习习惯等任务;其他学科也有这些任务,是各学科共有的任务。“特有任务”和“共有任务”二者是相辅相成的,在教学过程中,二者关系处理得当有利于加强语言文字的训练;要敢于摆脱困扰提高教学效率,以灌输为主的课文内容分析主线。精讲巧练,讲、练、评结合,着力于语言文字教学的新模式。新模式的建立其目标应在于提高学生的语文素质,使学生能更快更好地掌握语言工具。必须真正地、切实地把语言文字教学和读、写、听、说能力,思维能力的培养训练有机结合起来并落到实处。
  第二,要研究和梳理语言文字教学的基本内容,探索和总结语文教学的基本规律
  语言基础知识包括教学大纲所规定的字词的音、形、义、标点符号,词法和句法,修辞和语言逻辑等。掌握这些知识的目的在于更自觉更熟练地运用语言这一工具。所以,语言基础知识教学不能单纯的、孤立的进行,只有充分利用课文——活的语言环境进行教学,才有可能使学生牢固掌握语言基础知识和形成语言能力。语言文字教学的另一个基本的重要内容是汉语言的表达形式和表达策略。而在不同的语境中又会有不同的语言表达形式和策略。这样的例子在教材中比比皆是。如“把”字句与“被”字句的强调侧重点不同;反问句与陈述句等强调语气不同;把两个句子合成一个兼语句;礼貌用语的训练等。我们汉语绝大多数的字既表形又表音、表义。在不同的语言环境中,有些字的音、义就有变化。语言是一种社会现象,社会上的一切都有可
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