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简论丰富语言 丰实思维

导读:丰富语言 丰实思维
丰富语言 丰实思维新接的这个五年级学生习作基础薄弱,对于当堂写作,他们也有不同的应策略略:有的是“搬运工”,提前做好应对,将作文选上的相似作文提前读熟;有的是“速记员”,干脆坐等,老师说一句他立刻记一句;有的是“磨洋工”,一直磨到你不得不放他回家。
  一、 “老师和你们一起写!”
  仿写是练习写作的主要策略。我降低难度,从仿写入手,在课文中寻找训练点,当堂练习仿写,请三个习作能力较强的学生在黑板上写,其他学生在练笔本上写,而我则用小黑板写2-3篇下水文。听说老师和他们一起写,而且当堂展示,同学们的兴趣被激发了出来。写完后,大家一起交流,评价黑板上的小练笔。
  在学习《厄运打不垮的信念》一课时,我以“20多年的心血转眼之间化为乌有,这对任何人来说都是致命的打击,更何况此时的谈迁已经是体弱多病的老人了。他茶饭不思,夜难安寝,只有两行热泪在不停流淌。”作为仿写心理活动的训练点,将“思《国榷》,想艰辛”写具体,师生一同写作。不一会儿,黑板上出现了这样的片段:
  [师范文1]谈迁想:“为了《国榷》,我熬白了头发,熬花了双眼,熬驼了脊梁;为了《国榷》,我满腹经纶,家中却常常无米下锅;为了《国榷》,我……”(评点:排比句有气势,省略号留下思索空间。还可写谈迁“悲痛欲绝地想”。)
  [师范文2]谈迁凝视着空荡荡的桌面,想:“《国榷》啊,你就是我养育了二十多年的孩子,你现在在哪里啊?为了写成你,别人的挖苦、嘲笑我都不在乎;家徒四壁,我也从没放在心上;为了抄一点资料,心甘情愿走一百多里路。你怎么能离我而去?怎么能忍心让我的一片心血化为乌有?”(评点:可以把《国榷》想象****来写。)
  生1:体弱多病的谈迁呆呆地坐在桌前,双眼无神,“苍天啊!你为什么要这样跟我过不去,我这唯一的心愿为什么还不能实现呢?”(评点:发自内心深处的呐喊。)
  生2:两行热泪在谈迁消瘦的面颊上流淌,他肝肠寸断、痛不欲生,真想一头撞死算了。(评点:灵活使用文中语句,成语运用恰当,并合理联想。)
  生3:两鬓斑白的谈迁捏紧拳头,咬牙切齿地想:“可恶的小偷,如果我抓住你,一定让你碎尸万段!”(评点:想象有合理性,如扣住“致命的打击”来写就更能反映谈迁所承受的厄运。)
  这样,每次练习,同学们至少能读到4-5个例子,并且通过评点,发现例句的成败之处,使学生觉得自己动手写原来也有法可依、有样可鉴,大大激发了写作的兴趣,丰富了语言积累。
  二、 “如何看待好人与坏人”
  课堂教学中的动态生成既是引导学生深思的契机、进行情感体验的载体,也是极佳的写作素材。语文课上,大家齐读:“新写的《国榷》共104卷,428万4千字,内容比原先的那部更加翔实、精彩,是一部不可多得的明史巨著。”“汪汪!汪汪!”几声“狗”叫紧随其后,我一回头,又是小A,这个学生自控力差,课堂上常常出现有意无意的破坏性行为。
  我假装没听见,准备下课再找他。我继续说:“同学们
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