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阐释渗透性语言教育与幼儿创新能力的培养

导读:儿语言的发展与其情感、思维、社会参与水平、交流技能、知识经验等方面的发展是不可分割的联系在一起的,语言教育应当渗透在所有的活动中。"  我国学前儿童语言教育专家论述了儿童学习语言的三大特性:易行性、积累性和渗透性(赵寄石等,1993),其中渗透性是指语言学习是随时随地进行的,儿童不必为学习语言而付出额外的智力负
渗透性语言教育与幼儿创新能力的培养摘要:幼儿园语言教育不仅需要专门的语言教育活动,也要重视渗透的语言教育活动,专门的语言教育活动可以为幼儿提供较为正式的语言学习和使用环境,是幼儿比较系统地学习语言。而渗透的语言教育则是充分利用幼儿生活和学习经验,在真实的生活情景中为幼儿提供广泛、多样的语言学习机会,通过运用语言获得新的生活经验。而渗透性语言教育与幼儿的创新能力的培养是分不开的,幼儿在潜移默化中主动学习,激发创新的灵感。
  关键词:渗透性语言教育;创新能力
  1672-1578(2013)12-0322-01
  幼儿园语言教育不仅需要专门的语言教育活动,也要重视渗透的语言教育活动,专门的语言教育活动可以为幼儿提供较为正式的语言学习和使用环境,是幼儿比较系统地学习语言。而渗透的语言教育则是充分利用幼儿生活和学习经验,在真实的生活情景中为幼儿提供广泛、多样的语言学习机会,通过运用语言获得新的生活经验。
  费厄斯坦的****理论从社会构建理论出发,强调教师与儿童之间的相互作用,重视儿童主体地位,尊重儿童的个人需要,关注教师在教学过程中给予儿童的支持等主要的核心原则,符合我国幼儿园教育指导纲要的原则,与我国幼儿园语言教育领域所倡导的三大教育观念:完整语言教育观、整合教育观和活动教育观的基本内涵一致,可以给幼儿园语言教育领域提供行之有效的教育思路。
  ****理论认为,为了给学习者提供真正有价值的学习经验,****者可以通过多种方式进行"****"。教师的****作用是通过使用"工具",帮助学生找到有效的策略,解决理由和达到目标。工具有很多种,而最重要的工具就是语言。在幼儿园语言教育过程中,语言既是目标,同时又是达到目标的手段。在专门的语言教育活动中,教师可以利用语言、实物、图片等创设语言使用情景,促使儿童的语言学习。而在渗透的语言教育活动中,不论是其他领域的活动,还是幼儿的自由游戏,都是幼儿语言学习的鲜活"工具"。《纲要》明确指出"幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关","幼儿在其他领域活动中印证语言经验,能产生由衷的快乐,提高对语言的兴趣"。在音乐活动中,幼儿跟着歌曲的旋律自由创编歌词,体验语言与音乐结合的乐趣;在美术活动中,幼儿用语言描述自己的绘画作品,培养幼儿理解、感受和体验美的能力。多领域的渗透性学习能使幼儿在活生生的情景中对语言产生兴趣,形成良性循环,促使幼儿学会使用语言。教师除了在其他领域活动中渗透语言教育外,还可以利用自由游戏、日常生活等一日生活环节随机进行语言教育。例如可以根据小班幼儿的需要设置一个"说话角",在这一区域摆放舒服的小桌子、小椅子,方便幼儿边玩边说;还可以指导幼儿自己制作一些手工,做好后互相介绍自己的作品。
  渗透的语言教育活动的一个重要的作用就是推动幼儿与教师、幼儿与幼儿之间的有效交流,提高幼儿的语言运用能力。而这也可以从一定程度上弥补专门的语言教育活动中师幼及幼幼之间语言互动不足的缺憾。
  《幼儿园指导纲要(试行)》指出"语言能力是一种综合能力,幼儿语言的发展与其情感、思维、社会参与水平、交流技能、知识经验等方面的发展是不可分割的联系在一起的,语言教育应当渗透在所有的活动中。"
  我国学前儿童语言教育专家论述了儿童学习语言的三大特性:易行性、积累性和渗透性(赵寄石等,1993),其中渗透性是指语言学习是随时随地进行的,儿童不必为学习语言而付出额外的智力负担,在不知不觉中会获得大量的词汇和理解表达的经验,语言学习渗透在一日生活中,渗透在儿童所获得的各类知识中。
  1.幼儿期就开始培养幼儿的创造性具有重要性、可能性
  幼儿自身是具潜在创造阐释渗透性语言教育与幼儿创新能力的培养力的,三至六岁的幼儿精神世界充满着好奇,探索和幻想,他们的思维往往不受习惯的约束,能根据理由的要求使用一种新的、非同寻常的策略去寻求答案。另外,据心理学研究测试,四至四岁半是发散能力的一个飞跃变化时期,这个时期对发展幼儿能力和创造力是十分重要的。因此我们要抓紧对幼儿进行创造性思维的培养,不要让他们错过了这个重要时期。
  2.语言与思维有着密切关系,同为智力与创造力的重要因素
  人们为什么能通过交谈、通信等语言活动来交流思想呢?就是语言和思维渗透性语言教育与幼儿创新能力的培养由提供海量免费论文范文的http://www.wowa.cn整理提供,希望对您的论文写作有帮助.之间有着密切的关系。首先,语言活动离不开思维,语言不是空洞的声音或字形集合,而是有确定作用的心理现象。语言的作用不是别的,正是思维的内容或结果,思维的水平,往往影响着语言的水平。语言又是思维的工具,思维之所以是对客观事物的间接的概念存在于词当中,抽象逻辑思维的进行或最后的结果都必须以词作为它的工具、它的承担者。所以有人把语言称为思维的最合适的"物质外壳"。幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同时进行的,幼儿掌握语言发展的过程也就是思维发展的过程,思维的发展,能推动语言构思能力、逻辑性和语言表达能力的发展,而教师在向幼儿进行语言教学时,指导幼儿从各个角度去认识事物、描述事物,鼓励他们去构想不同的答案,语言内容也就新颖、奇特、表达生动,促使幼儿的思维活动呈现多向性、独特性、变通性,提高幼儿创造性思维的发展。正如叶圣陶所说:"语言是思维的定型,思维是语言的基础"。由此可见,发展语言能力就是发展思维能力,而发展思维能力正是发展智力的核心。
  3.幼儿语言教育目前状况与培养幼儿创造性思维的关系
  在幼儿园语言教学的传统教学中,有不少好的经验,其中也不乏创造性教育,但由于各种理由的影响,实际上注入式多,定向思维多。在故事教学中,常见的是教师讲,幼儿听,然后提几个理由,在老师指点的范围内学习词句、记忆情节。在诗歌教学中,有的教师只是机械地让小朋友一遍一遍地读,直到能背诵为止。有些本来是属于创造性讲述范畴的课型,如续编故事、生活经验讲述等,也被束缚在教师所规定的范围里,因而限制了幼儿的思维。产生这些现象,往往是由于教师忽略了幼儿的主体地位,忽略了幼儿积极性、创造性的特点。在语言教学中,教师应该把幼儿思维活动的定向性,转变为多向性、变通性,为培养幼儿的创造性思维,提供广阔的思维空间。
  总之,幼儿教师应该按照《幼儿园教育指导纲要》和《3--6岁儿童学习与发展指南》,遵照幼儿身心发展规律,把渗透性语言教育体现在幼儿园教育的各个方面,贯穿于幼儿日常生活的各个环节,从而解放和发展幼儿的创新能力。
  参考文献
  [1] 《幼儿园教育指导纲要(试行)》
  [2] 《3--6岁儿童学习与发展指南》
  [3] 《陈鹤琴教育文集》 陈鹤琴 科学教育出版社 1986.7
  [4] 《中国教育史》 孙培青主编 华东师范大学出版社 2000.9
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