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简谈民间文学课程的多元激活

导读:配套性如何?由于大家面对着不是一个单一的教学对象,传统的教学管理与教学服务,已与之格格不入。联合办学设计规划的理论机制在教学管理和教学服务方面显得更为重要。只有实现了创新的、开放的、高质量的教学管理和教学服务,七校班的创新成果才是可能被实现的。  最后,作为实验对象的七校班学生,在这场带有当代教育改革与实
内容摘要:武汉七所211高校联合办学整合教育优势资源,倡导学科互动创新,发掘人才潜力,提升人才培养质量,探索复合型人才培养模式,是武汉高校七校班的核心目的所在。作为联合办学框架中的一个具体环节,课程教学微观而重要。笔者以担任联合办学的民间文学课程为切入点,提出以多元激活的策略推进教学改革的新深思。
  关键词:武汉七校联合办学 多元激活 民间文学课程 互动创新
  根据笔者担任武汉七所211高校联合办学汉语言文学专业的民间文学课程的实践,对选课的七校学生展开深入调查。
  一.调查目的
  自2001年武汉七所211高校实施联合办学计划以来,多学科互动、跨学校交流、优秀生源孵化、办学目标监测等,基本处在良性发展的轨迹上。2011年教育部为这一实施计划颁发了教学改革一等奖,从国家层面予以充分肯定。
  1、七校班的办学实践需要微观个案研究
  基于联合办学计划尚处在实验期,加之具有大跨校、跨专业、非常规教学模式等特点,七校班的诸多目标在课程教学环节遇到实质性难题,就民间文学课程而言,笔者在两个周期的教学环节中发现:
  首要的理由是,多专业多校源的选修生对课程的需求差异太大,教学活动如何在一个相对有限的时间与空间中有效整合?作为一门知识系统,尊重它的内在规律与教学规律,是开展课程教学的前提。而七校班的教学目的显然要求在尊重规律的前提下有所创新。这种创新,对于学生和教师而言都是巨大的难题,绝不是知识的简单调整与授受所能解决。因为单一的课程要与整体的专业设置和专业规划相谐调,反过来,专业设民间文学课程的多元激活相关范文由写论文的好帮手http://www.wowa.cn提供,转载请保留****.置与专业规划是一个理想的设计的状态,又需要多门单一的课程在具体教学实验中提供现实的客观的依据。更高一个层次,专业体系上的教学与人才培养,也是一个基础的教学实验环节,它必须对七校联合办学的总体思想有一个“先验-实验”再到“实验-证验”的互动过程。只有当这两个办学“互动循环过程”有了较为充分的恰切作用,我们才可能真正去解决上述难题。
  另一个重要理由,是七校班的整体教学管理与教学服务的难题。宏观规划与改革愿景,在七校班的开创与推进中,我们可以信心满怀,也可以充分的赋予其历史担当与社会作用。然而,在整体的教学管理与教学服务方面,所需要的宏观协调与微观实施之间,其实存在着非常复杂的关系。教学管理层面,七所大学的管理理念与管理机制的深度互动如何?教学服务方面,七所大学的服务体系与服务效果的协调性、配套性如何?由于大家面对着不是一个单一的教学对象,传统的教学管理与教学服务,已与之格格不入。联合办学设计规划的理论机制在教学管理和教学服务方面显得更为重要。只有实现了创新的、开放的、高质量的教学管理和教学服务,七校班的创新成果才是可能被实现的。
  最后,作为实验对象的七校班学生,在这场带有当代教育改革与实验的先锋特色的科学运动中,也面对着巨大考验。这些初生牛犊不怕虎的当代大学生,有着强烈的创新与探索的勇气和智慧,也有着足够的知识储备与适应能力,但是,如何在一个传统的课堂内去发挥自己的改革作用、去实现真正的自我提升,短期内仍然存在无法解决的矛盾。
  2、推进民间文学教学的多课型改革与实验
  在民间文学课程的大学教育系统中,七校班是新型办学形式的实验班,通过民间文学课程在这个实验班的观察与实践,探索民间文学课程适应多课型的教学模式,为完备的课程建设服务,调整和改善民间文学课程的教学目的与教学策略,增强文学的艺术感染力与审美教育功能。
  另一方面,华中师范大学文学院主编的民间文学教材有很好的教学传统,曾获得国家教育部颁发的国家级优秀教材一等奖;在教学过程中,不断作出修订,是全国高校和研究院所民间文学同类教材使用数量最多的教材之一,连续被列入“十一五”、“十二五”国家级规划教材。但是,教材主要以大学中文专业学生为主,未曾考虑学生的多专业情况。
  基于此,七校班的教学实践,对于民间文学课程教学的多课型改革与实验,不仅具有丰富课型的作用,而且也能够从多校多专业背景的学生反馈中,提升教师的教学策略与教学能力。
  3、为提升复合型、创新型的人才培养质量建立实验数据源
  通过“七校班”民间文学课程的教学观察与讨论,探索和总结“七校班”人才培养的经验,深思和修订汉语言文学专业在跨专业、跨学校联合办学平台上的人才培养方案,为丰富汉语言文学专业的人才培养目标提供参考。
  人才培养的传统思路,是在一个相对确定、相对单一、相对封闭的专业领域里展开。生源专业基础有限定,专业选择有限定,专业目标也相对固定。这样的培养模式,必须是相对稳定而深入的结果。但是也有创新动力不足的局限。以此为参照,跨校、跨专业的人才培养,对于复合型、创新型人才,显然有较大的补充作用。
  民间文学课程作为七校班改革与实验的基础细胞之一,它的教学观察与实验,正是七校联合办学最需要的实验数据源之一。借助每门课程所建立的实验数据,建构新型教育教学理念与实验课程之间的源流关系,对于实现整体的办学目标无疑具有不可替代的价值。
  二.调查反馈
  2011年8月12-16、11月5日-19日,民间文学课程分两个阶段为“七校班”2008级、2009级学生联合开课,2008级选报辅修的学生为38人,实际参加结业考核的为26人;2009级选报辅修的学生为46人,实际参加结业考核的为41人。接受教学反馈调查学生为67人,占选报辅修总人数的79.7%。
  教学反馈调查于2011年11月19日,在华中师范大学文学院办公楼2201教室完成。调查主要涉及选修动机、学习目标、教学内容、教学形式、教务管理等5个大项的内容。根据调查结果,在5个大项的基础上增列了带有反馈效果的17个小项,得出了37个关于调查大项的具体意见。
  整体上观察,参与调查的七校班学生都非常认真、主动的接受调查,积极要求从教学调查中获得联合办学的七校方的回应,对调查的五个方面内容都提出了明确而补充性的意见。调查反馈中,正向意见有:课程的选修动机方面:
  普遍具备自觉的积极学习取向,基于鲜明的个人兴趣,外在影响主要是选修学校和选修专业的社会声誉。
  课程的学习目标方面:
  主要是文学兴趣与理论追求,提升自己的文学修养,借助跨学科的专业学习来创新知识,增强民间文学理论知识和欣赏民间文学作品的能力,培养对民间文化的热爱。
  课程的教学内容方面:
  主要对重点理由、学科经典、策略论等有较高期待。理论知识的传授中,要求以基础知识为主,重点突出、以点带面,研究策略丰富而深入;文学作品赏析是一个重点,既需要作出文学性的审美赏析,也要求对作品的价值与内涵予以深度分析;材料与案例是课程的基石与亮点,是点燃跨专业学生的智慧之火,因此尤其强调要做到文学作品的丰富性、趣味性、经典性。作业与考核方式是一个教学内容的强化手段,也是教学的检测与监督环节。希望继承传统的课后作业之时,更要灵活创新,以课堂讨论与学生演示的方式将课后带到课程的教学现场。
  课程的教学形式方面:
  强调多素材、多媒体、多调查、多讨论,充分利用图片、视频等多媒体展示手法,推进课堂的教学形式多样化,教师语言应生动幽默,延伸阅读及教学资源的共享,网络教学的应用,自主探究学习的引导,分组交流、讨论与合作的开展,加强师生互动和学生之间的交流,增加课堂表演等其他课堂活动,组织田野调查与参观(至少一次)和手工技艺的学习,邀请民间艺人进课堂;
  负向意见:
  如果说教学内容的意见大多为积极的正向的,满意度较高,那么教学管理的意见与倡议则大多为积极的负向的,满意度较低。教学时间安排太集中、易疲劳,与专业课程或毕业生就业冲突太多;教室安排以传统教室为主,多媒体教室运用不多;课程安排方面,课时太少,知识系统性不强;出勤管理依赖点名太
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