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阐述期待视野概念对专套本英美文学教学启迪

导读:学生学习思维的正常进行。”所以,要想学好文学,首先解决焦虑情绪理由。这些焦虑情绪到底是什么引起的呢?  课本内容难是学生焦虑的最大理由。英美文学是英美国家民族优秀文化思想的结晶,它涉及到了社会、政治、经济、生活习俗等许多方面的内容。“文学语言是语言应用的最高层次”。在英美文学课程的内容中有不同时代、不同
摘要:近几年,为尽快提高学历层次,专套本成为专科学生颇为青睐的学习模式,但随之而来的学习压力使很多学生出现焦虑情绪。本文根据接受美学代表人物姚斯基本理论中的期待视野概念,提出了帮助学生减轻英美文学学习焦虑情绪的策略。该策略不仅有利于学生提高考试通过率,还能培养学生阅读和欣赏的能力,推动学生人文素质和综合素质的提高。
  关键词:专套本;英美文学;期待视野;焦虑情绪
  1674-9324(2013)31-0121-02
  专套本是国家教育部为了填补专升本的空缺,弥补更多的专科生本科段学习需要的空白,也为了节约教学资源、节约学习时间而推出的一种新的教学模式。即学生在读专科的同时,利用周末的时间完成本科段的学习。因为学习时间短,获取本科毕业证快,很多在校大学生选择了这种时髦的、快速提高自己文凭的学习策略。但是,专科和本科同时学习的压力骤然增加使学生某些科目出现了焦虑、厌倦甚至是放弃学习的念头,而英美文学课就是英语专套本学生的巨大障碍。面对这种压力,一贯的传统教学中必须引入新的教学策略。本人根据这几年英美文学教学的经验,在本文中提出了运用接受美学代表人物姚斯基本理论中的期待视野概念,帮助学生积累文学知识,消除学习焦虑,提高及格率,更重要的是培养学生阅读和欣赏能力,推动学生语言基本功和人文素质的提高。
  一、分析焦虑情绪出现的理由
  “学习者必须在有了安全感,没有烦恼的情况下才能专心完成学习任务,人性化的语言教学策略必须以此为前提。”[1]La Forge认为,“学习焦虑感也会阻止学生对学习知识的吸收,妨碍学生学习思维的正常进行。”[2]所以,要想学好文学,首先解决焦虑情绪理由。这些焦虑情绪到底是什么引起的呢?
  课本内容难是学生焦虑的最大理由。英美文学是英美国家民族优秀文化思想的结晶,它涉及到了社会、政治、经济、生活习俗等许多方面的内容。“文学语言是语言应用的最高层次”。[3]在英美文学课程的内容中有不同时代、不同阶层、不同地域、不同作家的语言风格,有各种典故、格言、暗示、象征等修辞手法,有古代英语,有方言。还有庞大的词汇量。这些都使我们的学生面对文学时手足无措,感觉自信心受挫。语言学家斯蒂芬·克拉申曾经用公式i+1来说明外语教学内容的难度理由。如果语言学习者现在的语言水平为i级,他能接受的语言输入难度应该为i+1。如果难度为i+2,则会在学生心中产生压抑和焦虑。[4]而对于专科段的学生来说,文学里面的很多文本的难度可能是i+2,甚至是i+3或i+4吗,这样的难度自然压抑了学生的学习兴趣。
  学生英语基础相对较差,自信心缺乏是引起焦虑的另一理由。英美文学课一般是给英语本科三、四年级的学生开设的,这些学生在语言应用、文学知识方面都有了一定的积累,学习英美文学课相对容易。但是,专套本面对的是英语专科段的学生,他们在词汇量、组织语言、理解文本、和文化知识积累方面显然是存在差距的。这些差距使得学生对自己缺乏自信,对能否顺利拿出本科毕业证感到焦虑。
  二、唤起学生期待视野,减轻学生学习焦虑情绪
  期待视野是接受美学代表人物姚斯基本理论中最重要的概念,主要指接受主体或主体间的先在理解形成的、指向文本及文本创造的预期结构。它是读者对一部文学作品接受的前提条件,包括读者从已阅读过的作品中获得的经验和知识、对不同的文学形式与技巧的熟悉程度,以及读者的主观条件。简而言之,期待视野是读者在阅读文本之前的已有知识积累的总和,而这个总和可以随着你的阅读经历而不断转变。[5]但是,学生对英美国家的不同时代、不同阶层、不同地域、不同作家的语言风格不了解,对各种典故和格言不熟悉,对历史没有概念,这就导致学生对课本中的作品内容、作家介绍无法产生共鸣,也就是说没有“在阅读文本之前的已有知识积累的总和”,即没有期待视野。没有期待视野就没有学习共鸣,没有学习共鸣就没有学习兴趣,没有学习兴趣就没有学习效果,没有学习效果就会引起学习焦虑。所以,要想帮助学生减轻或者消除学生对英美文学的焦虑情绪,首先就应该帮助学生提高期待视野,即帮助学生在学习之前积累有关作家和作品的知识。当进入某一位作家或作品的学习时,学生的期待视野被唤起,学生很容易形成自己的观点,对学习产生了兴趣。唤起学生期待视野的策略如下:
  1.从专套本的大一新生开始,设置定时的电影欣赏课。选择的电影必须有意识地与英美文学中的主要作家和作品有关。电影是学生们都喜欢的娱乐形式,电影中的声音、图像和音乐都会增强学生对故事的直观性和形象性,使学生对文本的具体内容和背景有了很深的了解。正如曹蓉蓉所说:“作为通俗艺术手段,电影语言相对文本更简单直观,能够让更多学生克服语言障碍,对作品的背景和情节有大致的了解,也能最快地拉近读者的期待视野与小说文本之间的距离。因此,采取观看影视作品是学生快速了解作品背景和整体内容的最佳方式。”[6]这个组织学习的环节虽然轻松愉快,但也不能流于形式。对学生要有严格监督机制和某种检查机制。电影结束后必须对课前提出的理由做出书面作业。所提理由应让学生感兴趣,有自己的想法,不能让学生感到太大压力从而出现逆反心理。作业时间不超出十五分钟。作业上交批阅,作为平时成绩的一部分。形成书面作业有利于提高学生的语言组织和写作能力、人物分析和作品鉴赏能力、自我观点表达能力,为后面的学习打下良好的基础,减轻焦虑情绪。
  2.为学生制定读书计划。本人所在学校强制大学生在校期间要完成一定数量的书籍阅读,从而提高学生的整体素质。这一政策要求的书单中有很多是英美文学中的名著。因此,借助好这一平台,帮学生筛选英语专科学生必读的书目,并要求定时看完。学生既完成了学校的读书考核任务,又积累了文学知识,进一步拉近了期待视野和英美文学文本的距离。必读书单在大一新生开始就下发给学生,每本书前列出深思理由,让学生带着理由阅读。读后形成小论文,篇幅不限。每学期末,教师批阅,成绩作为平时成绩的一部分。本校严格的读书考试监督制度很好地保证了学生的阅读质量。
  3.提前一周下发要学习的作家、作品的有关资料和相关评论。因为专套本的学生学习任务重,时间紧,所以学习预习环节中的查资料工作就由老师代劳。学生在闲暇时对这些文章浏览,在脑海中对马上要学习的作家和作品有了大概的了解,对那些遥不可及的各种流派就少了些畏惧感。期待视野在老师的讲课过程中会很容易被唤起,学生的学习就不再是的听天书了,学习效果自然会大大提高。
  4.传统教学中用讨论法唤起学生的期待视野。传统教学法在应试教学中必须存在,但是适当地采用讨论式教学必将活跃课堂气氛,拉近教和学的关系,提高教学效率。在校的大学生都是成年人,他们都已经开始对爱情、友情、社会、历史形成了自己的一些观点,这些观点还不够成熟,正盼望着有人给予正确的引导。这就是素质教育,也是很多英美文学专家所倡导的:文学教学担当着提高大学生素质和建设大学精神文明的重任。所以,在文学课中,我们可以选择与学生人生体验紧密结合的爱情、友情、金钱、梦想、未来等话题进行讨论。比如,在《傲慢与偏见》中我们提出的讨论题是:小说中一共有几对儿新人?他们都是为了什么而结婚?你更支持哪种结婚理由?这些理由紧扣教学重点,也与学生所关心的爱情现实主体密切相关。由于学生在上课前已经欣赏了电影并且阅读了文本,加上自己对爱情的观点,讨论热烈而精彩。这些具有现实作用的主体和文本的主体交相融合,唤起了学生的期待视野,调动了学生的学习积极性,发挥了他们的潜力。既提高了学习效率,又不失时机地正确引导了学生的爱情观、生活观和世界观的形成,提高了学生的综合素质。但是,教师要把握好课堂时间,不能把文学课变成了不严肃的娱乐课,偏离了教学内容,影响了教学。
  专套本教学的性质决定了英美文学必须兼顾应试教育,减轻学生的学习焦虑情绪,提高考试通过率,
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