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浅论英语语言技能的培养与提高

导读:
摘要:英语教学的目标是培养学生初步运用英语进行交际的能力。在课堂教学中不仅要注重英语句子本身的结构,更要增加交际化的内容,有效使用电化教学手段,强调学生学习的主体性,强调学生语言技能的培养,推动学生学习英语能力的提高。本文就如何在课堂上培养学生的语言技能提出了几点观点。
  关键词:英语 语言技能 培养 课堂教学
  英语新教材是以结构功能法为编排体系的,也就是说在教学中既重视知识,更注重能力,二者不可偏废。英语教学大纲提出:“英语教学的目标是培养学生初步运用英语进行交际的能力。”因此,教师务必转变以前的应试教育体系,在课堂教学中不能只注重英语句子本身的结构,一定要增加交际化的内容,有效使用电化教学手段,强调学生学习的主体性,强调学生语言技能的培养,推动学生学习英语能力的提高。
  一、英语课不是单纯的知识课,而是语言实践课
  我们在课堂教学中不能只注重语句知识的结构讲授,让学生消极地、被动地接受知识,单独地、机械地进行技能训练,应采取师生共同活动的方式,发展学生的主体意识,帮助学生运用语言进行交际,培养学生主动学习、主动参与。普罗塔戈提出:“头脑不是一个要被填满的容器,而是一个需要被点燃的火把。”强调学生的主体参与,加强交际能力训练,是语言知识向语言技能转化的根本保证。
  二、什么是语言的技能
  语言技能是指听、说、读、写四项基本技能,他是建立在一定的语言知识基础上的,同时也是正确运用语言的基础。
  “听”是人们交际活动的最基本的形式,学生会说英语的前提是听。“说”的素养首先是有说的动机,即强化自我表达的心理倾向,不害羞、不胆怯。学生不敢开口讲英语,教学的交际目的就不可能达到。“读”是人们获取各种信息的重要途径,局面文字一直是传统的交际媒体,所以要使学生在大量的读的训练中形成良好的语感。“写”也是进行交际活动的一种重要的基本形式。这四项基本技能相互依赖、相互推动、共同作用,推动学生学习能力的提高,从而激发起他们更加积极、主动地学习英语的激情。
  三、在课堂教学中培养语言技能
  初中是英语学习初始阶段,,对于今后英语水平的提高起着至关重要的作用,掌握知识机构,我在教学活动中注重语言技能的培养,现以教学现在进行时的结构和语法为例。
  第一步:开始上课,学生进行常规的Daily talk,为学生提供英语活动环境,营造活动课堂气氛。
  第二步:呈现。教师抓住、利用课堂内外等活动中最真实恰当的情景和场合运用所要呈现的语言项目“What are you doing? I am speaking\singing\dangcing.etc.” 与学生进行交际,同时要让自己的表演去感染学生,推动学生去表演,去活动。
  第三步:练习。我们对学生进行听、说、读、写技能的训练,不可能要求学生一次就掌握,而要通过循环呈现、反复操作,最终达到全面发展的目的。可先在教师的制约下进行动作描述:What are you doing? I’m crying. I’m writing. I’m swimming. 然后在半制约下练习,学生根据课堂情景进行回答:
  Are you laughing?
  Yes,I am. I’m laughing.
  Are you running?
  No,I’m not. I’m jumping.
  第四步:交际。教师设置一些相对真实的语言情景启发学生在此种情景中进行实践活动。例如,老师拿一张图片,让学生在不看图片的情况下互相提问、猜测:What are you doing? What is he\she doing? Are you dancing? Is he\she sleeping? 直到猜对为止。
  再如:在进行七年级的口语交际教学中的一次训练课堂上,训练的目的是让学生学会问路和指路。我预前画好了我们学校的平面图,在进行口语训练时展示给学生,让学生一边看图,一边对话:
  T: Excuse me, how can I get to the library?
  S: Go along this road and take the fourth turning on the left and you can see it.
  T: Excuse me, which is the way to the donning hall?
  S: Go down this road and it’s at the end.
  T: Excuse me, where is the lab?
  S: Go along this road and turn right at the third turning, it’s behind the classroom building.
  T Excuse me, could you tell me the way to the gym?
  S: Go down this road and take the first turning on the left and you can see it.
  T: Excuse me; is there a toilet near here?
  S: Yes, Go up this road to the end and you will find it on the left hand side.
  ……
  然后让学生接着互相问答图上所标出的地点。我觉得这样能让学生感到自己学习英语是为自己的生活服务,有利于激发学生的学习热情,课堂气氛也变得十分活跃。在训练口语中我常用一种做法:课前说英语。就是上课前,让学生轮流说一至二分钟英语。这种训练策略很有鼓舞性、比较性、灵活性。我认为英语口语不是“教出来的”而是“练出来的”。所以,要鼓励学生积极参与课外实践,如用英语与别人招呼,交谈等等,这样的实践效果很好。
  这也可以分组进行,交际双方的角色可相互转换,每位学生既可以进行口头交际,也可以进行书面交际。
  第五步:让学生进行简单的写作训练,激发学生自我评估运用现在进行时结构的能力,展现学习成果。我指导学生写作时,不同的阶段有不同的要求。七年级学生常用几句话来描述事物,进而仿写,译写短文。当学生养成了英语逻辑思维的习惯时,就让学生用自己的话去描述某些事物。布置学生写作文要及时评点和反馈,指导学生进行修改,这是学生提高写作水平的重要步骤。评点是帮助学生找出错误的理由,并授予改善策略。修改作文应让学生自己修改或者相互修改,让学生修改好了再打分。学生进入八年级后,我就鼓励学生用英语写日记。我发现这种训练方式很好,学生能用自己的语言材料,用自己所学过的表达方式,简单地陈述某些事情,描述景物,表达自己的观点和情感。这种训练能为学生积累较实用的写作资源。
  总之,英语课堂教学必须紧密结合交际,利用各种科学手段,自始英语语言技能的培养与提高由优秀论文网站http://www.wowa.cn提供,助您写好论文.至终在实践的氛围中培养听、说、读、写的基本语言技能。在培养学生语言技能的过程中不要只重视培养某一技能而忽视其它技能,而要一样重视,灵活地进行培养,但在教学中各阶段的重点可以不相同。教师要精心设计教学,不断探索,提高自身素质,才能获得良好的效果。
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