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试析初中语文教学中对语言教学的

导读:
语文在以前叫做国语,显而易见,语文就是我们说话交流、记录读写等日常生活的工具之一。对于语文的学习,大体可以分为接触、学习、掌握、运用等四个部分,初中的语文教学实际上是学习语言和掌握语言的过程,所以合理把握初中语文教学,是摆在初中语文教育者面前的重要课题。
  一、语言的“工具”说
  叶圣陶先生在《叶圣陶语文教育论集》中提到:“语言文字本来就是生活的一种工具”,在日常生活中不可缺少。吕叔湘先生对于语言文字的理解和叶圣陶先生如出一辙,他也认为语言文字是生活学习中用于交流的手段。应将语言教学放在生活中,把语言作为工具来掌握和运用,让学生充分认识到,语言就是生活的一部分,而不是单一的把语言学习当成语文课来对待。叶先生的“工具说”其实是在告诫从事语文教育的我们,语言教学不是为教而教,是需要我们把语言视作生活中必须的“工具”传承给下一代。初中语文教学中语言的教学尤为重要,因为小学时期是对文字的学习和了解,而中学阶段就是对语言学习的升华。单从语言文字的教学来讲,就是学初中语文教学中对语言教学的相关论文由http://www.wowa.cn收集整理提供,如需论文可联系我们.习一种知识,养成一种习惯,这种习惯就是把语言当作工具熟练运用。
  二、初中语文教学思想
  目前我国初中语文教学方式主要是讲解课文,一般对语文课本上的课文,进行分段分层讲解文章主旨、内涵、段落等,有如八股,根本不太适合现代语文教学的要求。吕叔湘先生在《叶圣陶语文教育论集》的序中提到,“为什么很多教语文的人和学语文的人会认识不清呢?是因为有传统的看法作梗。”吕叔湘先生认为,语文教学不能成为“半身不遂的语文教学”,要语言和文字并重。语文即语言和文字,语言即口语,文字即书面语,语文教学是口语和书面语并举,语文课应该是语言文字课,而不是文学课,是为学习语言文字的实际应用。现在的初中语文教学课,错误地把语文课看成知识课,看成和历史、地理或者物理、化学一样,是在传授一门知识。其实,语文课应该是教学生一套技能,使其养成一种习惯。
  叶圣陶先生强调语文教学课中“以学生为本位”和“教是为了达到不需要教”,他认为语文教学应将学生放在本位,目的是让学生学会学习的策略,能够在老师的引导下自主学习,养成良好的习惯。无论是识字、阅读、写作甚至教学都要养成习惯,就如同让学生在学走路、学游泳等实践中自己动手,老师的作用只是扶持,并最终达到“放手”的目的。叶圣陶在《国文科之目的》一文中明确指出,语文学科的目的是“整个的对于本国文字的阅读与写作的教养”。换句话说,语文教学目的就是要使学生“养成阅读能力”、“养成写作能力”。
  陶行知先生在论及语文教学时说“语文即大众语,学好大众语必须要拜四位先生,即耳朵先生、大众先生、生活先生、新文字先生。”他认为语文教育要走进大众,走进生活,语文教育即生活教育,“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的生活教育”。对于初中的语文教育,老师需要将语文教学与生活相结合,让学生在日常生活中掌握学习语言文字的策略。
  三、语言教学的技巧
  结合以上介绍的语文教学的主流思想,笔者对初中语文教学提出以下几点教学倡议。
  (一)阅读是积累词汇的重要方式
  语文教学的目的是教会学生使用语言,使用语言是从词汇开始的,所有在语文教学中首先需要学生掌握词汇,而阅读则是掌握积累词汇的重要手段之一。为了让学生扩大视野,笔者要求他们选择自己认为优美的诗歌集、可读性强的读物及著作,渠道自选,可以从自己家中,可以在学校的图书馆,可以在外边的书摊等,利用课余时间多读多记。并准备一个小日记本,在阅读的过程中,将自己认为优美的词汇,自己不曾想到的词汇记录下来,然后和同学互相交流,谈谈自己对这些词汇的理解。另外,每天记忆并熟练运用这些词汇,这样可以有效地帮助学生积累词汇。除了这些词汇,还可以要求学生每天阅读并背诵2-3首古诗词,能够根据诗词体会作者当时的心境和自己想象的意境画面,并且和同学互相交流出来自己理解的意境,这样可以培养学生对语言美的理解和感悟。
  (二)语言是用来“说”的
  语言最基本的“任务”就是让人们有东西可以“说”,所以,初中语文教学中的语言教学一定要重视“说”,只有说得熟练了、说得丰富了、说得饱满了、说得优美了,才能对语言熟练运用,然后运用语言进行听说读写。这就要求学生在课堂上、课堂外都要大胆地说,不但要说,还要说得好、说得精彩,甚至可以让学生在课堂上说课文,说著作、说诗歌。比如可以学生自选或者老师帮着选择一篇课文或诗歌,让学生在课下准备,将它转换成自己的语言,然后在课堂上说出来,然后大家一块讨论,分析优劣,这样可以锻炼学生对语言的“说”的能力。
  (三)写是运用语言的更高级别
  通常在初中教学中,对语言“写”的运用基本固定在作文上,并且现在作文又多为命题作文。目前,初中语文教学中语言的教学方式太过单调,不能有效地提高学生对语言的掌握程度。我们不妨可以这样,结合初中的特点,将语文教学的语言教学中“写”的部分通过为几步来实现。首先,锻炼并鼓励学生“摘抄组合”作文,即给定主题,让学生运用范文、著作等,摘抄相关优美词句甚至段落,然后组合成一篇作文,这不是简单的抄袭,而是要求学生能够理解摘抄的片段,并且能够将不同著作上的片段组合在一起,并且文意通顺。这样做一可以增加学生的阅读量,二可以增加学生对词汇的积累量。其次,修改转换,就是将摘抄组合的文章转换成自己的语言,让文章更通顺。这样可以锻炼学生修改文章、润色文章的能力。叶圣陶先生说过,“文章总是要改的,开头起草一定会有缺点,有漏洞,有毛病,如果文意不达那就要修改了”。再次,尝试创作,即在摘抄组合的文章中,尝试着添加一些自己的感悟理解等。最后是自由写作,不强性地要求学生写什么课题,写多少字数,先鼓励学生多写,无论写什么,都要真实地表达自己的理解和感悟。
  参考文献:
  [1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京:教育科学出版社.1980.
  [2]吕叔湘.吕叔湘论语文教学[M].济南:山东教育出版社.1987.
  [3]胡晓风主编.陶行知教育文集[M].成都:四川教育出版社.2007.
  (孙进明 甘肃省张掖甘州区小河学校 734000)
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