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关于的激发创造思维发展学生语言

导读:想象真是无奇不有,时时闪烁着创新的火花,并且又能用优美、精炼的语言描绘出来。激发创造思维发展学生语言相关论文由http://www.wowa.cn收集整理提供,如需论文可联系我们.  再如:教学《小河与青草》时,抓住"小草对小河说:你的水真清啊,一眼就能看到底。"这句话设计:小河让人一眼看到底,那么,小草在小河里看到了什么?学生
中图分类号:H319
  "课标"指出:要在发展学生语言能力的同时发展思维能力,激发想象力和创造潜能。因此,小学低年级语文教学中,教师要充分利用教材自身的创造性因素、学生已有的生活经验和感性材料来调动学生头脑库存,拓宽思路,启发丰富的想象,培养创造性思维能力,为说话训练提供一个更为广阔的空间,加深对语言文字的理解,形成良好的语感,发展学生语言。
  一、利用插图,观察想象,激发创新的兴趣
  文本插图是内容的图解,是形象化的课文语言,图画的内涵丰富深遂,具有创新的潜在因素。教学中,要把插图作为教材的重要部分来研究来教学,要挖掘插图本身的创造性因素,特别是低年级教材中许多插图直观形象,生动有趣,能激发学生观察、联想、创新和说话的兴趣。如:小语第三册《识字1》是很单调的识字课,但是如果利用文中插图对学生进行字、词、句、章的训练,由几个相对独立的词连成一段通顺完整的句于,再充分展开想象,在句中加上一些修饰的词语后逐渐变成一段简短通顺的话。教学中,首先出示插图,引导学生按一定的顺序观察,然后将观察到的景物逐一说出来,初步接触相应的词语。继而,让学生通过想象练说:农田里,稻子黄了,黄得怎样?高粱红了,红得怎样?棉花白了,白得怎样?这时学生们思维活跃,纷纷发言。接着,又让学生说一说果园里。如:果园里水果成熟了,石榴对看我们咧开嘴笑了,露出了珍珠般的牙齿。红通通的柿子像一盏盏小灯笼挂满了枝头,圆圆的苹果像娃娃的脸蛋等等。孩子们仿佛已经置身于色彩斑斓的田野之中,感受到一派丰收的喜悦。学完课文后,可拓宽学生想象的空间,以"美丽的秋天"为题练习说几句话。这样既扩展了学生的知识面,激发他们创新兴趣,学生由课内走向课外,使语言文字的训练落到实处。
  二、创设情境,激发想象,培养思维的宽度
  最佳教学情境指师生之间关系融洽、教学气氛和谐。教师要在教学中千方百计创设最佳教学情境,焕发学生的想象和联想。如:教学小语第一册《小小的船》一课时,首先出示蓝天图,让学生随着音乐表演唱《一闪一闪亮晶晶》,再请几名学生到图上贴星星。老师描述:星星在蓝天上一闪一闪,向我们眨着亮晶晶的眼睛,多美啊!还缺什么?有的学生会说"还缺月亮""还缺宇宙飞船等等"。这时,继续让学生回答,平时你看到的月亮是什么样儿的?展开说话:圆圆的月亮像____;弯弯的月亮像____。在学生充分练说的基础上,出示"弯弯"的月亮图片,贴在星星的旁边,教师弹唱《小小的船》入课。学完课文后,让学生闭上眼睛,播放轻柔的音乐,教师描述:我们坐上月亮船去太空邀游。神秘的太空到了,你看见了什么?让学生想象说话,我坐在月亮上,看见____。这时,学生们展开想象的翅膀,畅所欲言。孩子们的想象真是无奇不有,时时闪烁着创新的火花,并且又能用优美、精炼的语言描绘出来。激发创造思维发展学生语言相关论文由http://www.wowa.cn收集整理提供,如需论文可联系我们.
  再如:教学《小河与青草》时,抓住"小草对小河说:你的水真清啊,一眼就能看到底。"这句话设计:小河让人一眼看到底,那么,小草在小河里看到了什么?学生们思维活跃,有的说,看见小河里小鱼在自由自在地散步、在做游戏;有的说,看见水草在小河里一边翩翩起舞一边讲悄悄话。还有的说,小蝌蚪在小河里练习游泳...继而教师又问:除了看到河里的景色,能不能看到天上的景色呢?学生展开讨论后说,小草看到了蓝蓝的天上飘着朵朵自云,河岸边粉红的桃花像一片灿烂的朝霞,小鸟在柳树之间飞来飞去...多么优美的话语,多么形象的画面!学生们的想象一旦展开,就会获得强烈的情感体验,并乐于把自己的感受和想法与教师、同伴交流,这无疑培养了孩子们思维的宽度,发展了语言。
  三、巧设悬念,触发想象,培养思维的灵性
  古人云:"学起于思,思起于疑"。疑是学习的起始,疑是思维的火花。有疑问才能促使学生去探索、去创新。因此,教学中,教师要巧妙地利用课文中的内容,设下悬念,给学生设疑,触发想象,培养思维的灵活性。如:教学《乌鸦喝水》一课时,学习了课文的第一自然段后,可设下悬念:小乌鸦喝不着水,怎么办呢?鼓励学生开动脑筋。有的说,我会帮助乌鸦找来一根吸管吸水;有的说,乌鸦用一颗大石子砸碎瓶子;还有的说,乌鸦可以再到别处寻找,它会找到一条小河的...。学会课文后,让学生讨论:如果摆在乌鸦面前的是一个很大很大的瓶子,瓶口小,里面也只有半瓶水,乌鸦用"投石子"这种老办法喝水还能合适吗?这一提问,把学生引入理由情境,就好像一颗石子投进平静的湖面,激起学生思维的涟漪。此时,学生议论纷纷,思维敏锐脱颖,每位学生都有自己独到的见解。这不仅调动了学生学习的积极性、主动性,而且培养了学生敢于打破常规标新立异、勇于探索创新的能力,这在无形中提高了语言表达能力和创新能力。
  四、续编故事,拓宽想象,拓展创造的空间
  不少文章,作者在叙述到事情发展的****时,突然收笔,其意尽在不言之中,留下了思维空间。对此,教师可引导学生按照课文的思路进行合理充分的想象,拓展创造的空间。如:《狼和小羊》一文结尾"狼不想再争辩......说着,就往小羊身上扑去。"文章写到这儿嘎然而止,但学生急需知道小羊的命运到底如何,善良的孩子们可不想温和的小羊就这样被活活地吃掉。这时,让学生分组讨论,合作学习,展开丰富的想象,给课文续编结尾。学生们兴趣盎然,思维闸门大开,想出了一个个生动有趣、合乎情理的故事结尾。接着,又设问:对于狼这样的坏人应该怎样?让学生以"如果我是小羊......"想象说话。这不仅让学生明白对于像狼一样的坏人,我们不能太善良,要认识他们的本性,设法和他们作斗争,而且拓展了学生的思路,增强了学生的自我保护意识。在培养他们的创新精神和日语交际能力的同时,又能使语言训练与思想教育水****融,巧妙统一。
  创新的种子,往往孕育在一个人的孩提时代。语文学科,更蕴藏着激发想象力和创造潜能的无限生机。因此,低年级老师应采取多种教学手段,让学生展开想象的翅膀,点燃创新的火花,让学生想说、爱说、会说。善于发现学生充满童趣而有创意的语言,让他们更好地理解和运用祖国的语言文字。
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