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试议巧妙接应和提升幼儿的语言

导读:子说:“尿尿”。老师应答应:“甜甜要尿尿了。”并让孩子按老师说的重复一遍。老师问小朋友:“你看到图片上有什么?”大班的孩子往往回答:“图片上有小鱼。”老师应答应:“图片上有一条快活的小鱼在小河里游来游去。”这样,引导孩子在自己原有的经验上推动幼儿口语的发展,让幼儿言之有物、言之有味。  (苏州高新区镇湖中心小
孩子面对教学过程中教师的提问,他们的回答是五花八门的:能力较强的孩子能够较全面的回答,能力稍弱的孩子往往答非所问;有的思维活跃,天马行空地说上好大一通;有的求同,别人怎么说,他也怎么说;还有的甚至知道也不想说。究其理由,这是因为幼儿语言发展水平不同,在倾听、表达的过程中表现也就不一样。面对教学活动过程中幼儿自然生成的这些回答,教师应该如何正确接应。我认为教师要因人而异、因势利导,要让孩子的回答精彩纷呈,应从以下几方面入手。
  一、创设良好的教育氛围,
  激发幼儿参与的兴趣
  幼儿园的教学活动中,教师的问和孩子的答是一种语言的互动过程。要让孩子语言的运用能力有所发展,首先教师要为他们创设轻松愉快的语言环境,创设自主表达和自由表现的机会,以良好的态度平等介入,随时给予幼儿帮助和指导。让幼儿在充满关怀、支持和鼓励的氛围中回答教师的提问。当孩子答得不正确时,老师要鼓励他“再想一想,再说一次”,要用足够的耐心引导孩子多想多说,而不能打断、讥笑孩子的话语。如果孩子真的回答不上来,教师可以用“是吗?”“是这样吗?”边用微笑和手势示意孩子先坐下来,仔细倾听其他孩子的回答,从同伴的回答中让幼儿试着学一学,并及时用“原来你也行”“你也很棒”等语言表扬孩子,增强孩子的自信心,引发此类孩子在下个理由或下次活动时的积极情绪。另外,教师不仅要靠微笑、平等和尊重吸引孩子,还要从关注孩子的个体差异和兴趣出发,设计一些“精彩”的提问。避开那些不需要幼儿深思就可以直接开口回答的理由,以免让幼儿觉得索然无味,从而限制他们创造性思维的发展。
  二、运用多种策略,
  积极提升幼儿的语言
  《纲要》指出:“要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值,把握时机,积极引导。”“关注幼儿在活动中的表现和反应,敏感地察觉他们的需要,及时以适当的方式应答,形成合作探究式的师生互动。”因此,教师对于幼儿在提问后出现的各种各样的表达,应积极进行接应和提升。
  (一)运用课堂讲述语,指导幼儿掌握语言表达的策略
  教师可以运用陈述语策略,来引导和培养刚入园的孩子说完整话。例《语言活动—不爱用手的小河马》的教学片断:
  师:(出示图片)看,谁来帮助小河马了?
  幼1:青蛙。
  师:对呀,是青蛙来帮助小河马。宝宝说一遍。
  幼1:青蛙来帮助小河马。
  师:宝宝说的真好。谁再来说说?
  幼2:青蛙来帮助小河马。
  幼3:青蛙来帮助小河马。
  再引导幼儿集体说。
  分析:对于小班的幼儿,教师要一字一句地引导,使幼儿无意识中知道讲话应该讲完整,同时教师适时的鼓励和表扬,可以激发幼儿想说的愿望。
  (二)运用回应语,激发幼儿语言表达的积极性
  《纲要》明确指出:“关注幼儿在活动中的表现和反应,敏感觉察幼儿的需要,及时以适当的方式应答……”在现实活动中,可以要求教师在幼儿表现出色时用“好样的”、“你真棒”等语言给予回应,在幼儿遇到困难时要及时予以鼓励。在《大班艺术活动——跷跷板》中,幼儿学会了《跷跷板》歌曲后,教师请幼儿表演:
  A组幼儿表演比较拘束,动作放不开。教师回应:XX小朋友真大胆,表演的也不错,如果动作再到位一点更好了。
  B组幼儿表演的节奏和跷跷板的节奏不符。教师回应:你们的动作很好,可是还没跟上节奏,跟老师再来做一遍。(幼儿就做的好多了)
  C组幼儿做得相当好。教师回应:你们说,这三组的小朋友,哪一组做得最好?好在哪里?那我们跟C组的小朋友一起做一做吧。
  分析:通过这个片断,可以看出教师已经很好地运用了回应语以及情感表达语。教师在对每组幼儿的表现进行回应时,用了不同的语气,也以鼓励的话语激励幼儿,同时在对做得最好的一组幼儿的评价时,让幼儿自己评价,这样更清楚地使幼儿看到这组好的方面,从而使幼儿在模仿学习时目的明确,学得更加到位,更加有兴趣。
  (三)运用情感表达语,引导幼儿语言表达的情感投入
  这一点要求教师不论在什么活动中,都要感情投入,以情动人。尤其是小班的幼儿,在上课讲述时一定要娓娓道来,这样才能吸引幼儿。例如有位教师执教小班《语言活动——小兔乖乖》,教师运用夸张的情感语讲述故事,来带动幼儿学习的兴趣,激发幼儿说的积极性。
  情景:大灰狼的出现
  (1)引导幼儿猜猜是谁,并说出理由。(教师的提问轻且表情神秘)
  (2)学习短句:你是大灰狼,我就不开门!(教师语气重且表情憎恨)
  分析:故事中大灰狼以情景化的方式出现,构成了整个故事的情节与内容,也体现了教学活动的完整性。同时教师对角色运用了夸张的表情和动作,吸引了孩子的注意力,使孩子能够对动物角色进行大胆猜测,感知故事的情节变化,从而也使幼儿发自内心的语言表达得到了释放和满足。
  三、丰富幼儿的生活经验,
巧妙接应和提升幼儿的语言由优秀论文网站http://www.wowa.cn提供,助您写好论文.  推动幼儿口语的发展
  有丰富的生活经验和丰富的生活环境,幼儿才会有话可说。幼儿所具备的知识经验,对幼儿语言的运用能力有很大的影响,他掌握的词汇和语句很有限,往往语言表达不完整、甚至不准确,教师在听的时候就需要帮助他们扩充词汇,加长句子引导其完整地、丰富地、准确地运用语言进行表达。如小班的孩子说:“尿尿”。老师应答应:“甜甜要尿尿了。”并让孩子按老师说的重复一遍。老师问小朋友:“你看到图片上有什么?”大班的孩子往往回答:“图片上有小鱼。”老师应答应:“图片上有一条快活的小鱼在小河里游来游去。”这样,引导孩子在自己原有的经验上推动幼儿口语的发展,让幼儿言之有物、言之有味。
  (苏州高新区镇湖中心小学附属幼儿园)
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