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简论阅读教学中语言文字运用训练

导读:
“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能的训练,让学生打好扎实的的语文基础”(2011版课程标准语)。所谓阅读教学的语言文字的运用训练,就是把阅读教材所提供的字、词、句、段、篇等语言材料,通过学生充分地读,转化为学生的听、说、读、写的语文综合能力。教师应该把握教材特点,抓住教材的语言特色,在教学中着力于指导学生进行一系列语言文字基本功训练,来实现能力的转化,从而逐步提高提高语言文字的运用能力。结合笔者多年来的教学实践,下面的几点做法对提高学生的语言综合能力甚有帮助。
  一、训练要明确目标
  一篇课文所蕴含的语言素材是包罗万象的,我们不可能在有限的教学时间里面面俱到,眉毛胡子一起抓。如一首古诗作为一年级的教材可以教,放在六年级同样可以作为一篇很好的教材,甚至在大学的汉语言文学的学科里还是作为教材让学生们去研究。所以,加强语言文字基本功训练。教师务必以《新课程标准》的为依据,根据班级学生实际为基本,以阅读材料的语言特色为依托,制定明确的课时训练目标,为训练指明方向。如:教学《画杨桃》(人教版三年级下册)这篇课文时引导学生读通课文,大概了解课文大意后,我引出课文中的二句话“老师的神情变得严肃(su)了。半晌(shang),他又问道:‘画杨桃画成了五角星,好笑么?’”设计如下教学程序:①认真读这两句话,用笔圈出一个表示神情的词和一个表示时间的词;②读读这两个词想想要写好“肃”、“晌”这两个字要注意什么?跟老师写好这两个字:③读句子,联系上文或结合自己的生活实践想想“严肃”是一种什么样的神情,再联系上下文想想老师的神情为什么变得严肃呢?结合上下文或查工具书说说“半晌”大约是多长时间,在这半晌的时间老师在想什么?④有感情地读这两句话。这种设计就是根据《课程目标》中的第二学段的阶段目标:“能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累,理解生词的作用。”结合教材语言特色及学生实际来设计的。由于确立的训练目标指向明确,转变只注重文本分析的做法使语言文字的训练效率大大提高。
  二、训练要突出重点
  一篇教材包含诸多的训练要素,但我们进行训练时要紧紧抓住“教学生学习语言文字运用”这一根本任务,突出学习语言文字运用这个重点。教师要根据教材的训练序列和言语特点,恰当选择和设计训练重点,做到每节课都有所侧重,集中精力进行某种项目的训练。如:《少年闰土》一课,可以通过瓜地月夜闰土刺猹的动作,第一次见面时闰土的外貌,讲述四件新鲜事的语言,训练学生学习掌握如何描写表现人物的策略。
  三、训练要重视过程
  语言文字的训练过程,是通过阅读教学所提供的语言文字转化为阅读能力和表达能力的训练过程,在确定训练目标和训练重点后,还必须精心设计训练过程,以期达到最佳效果。现今课堂教学“重结论、轻过程”现象仍然存在。例如:有些老师在抓住文阅读教学中语言文字运用训练由优秀论文网站http://www.wowa.cn提供,助您写好论文.章的主要内容、了解文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章的基本表达策略等训练上,常常只有一两个同学发言,教师就急于赶进度,早早地表态正确与否。有的干脆把现成答案公布于众。不在训练过程中加以点拨、引导。这种训练显然是不到位的得不到好的训练效果。
  四、训练要面向全体
  训练要面向全体,要让所有的学生通过训练,在原基础上有较大的收获。为此就必须改革,优化课堂教学结构,让所有的学生都积极主动地参与到学习中来,让每个学生有时间有机会去学去练,做到因材施“练”。如:教学《月光曲》、《小音乐家杨科》两课时,我设置不同类型的训练题让不同的学生训练:1.抄写课文中描写联想的句子,并以“好像”、“仿佛”两个词语各说一句话;2.学习课文的表达策略,以《升旗时所想到的》为题写一段话;3.深思:(1)有人说“杨科如果不去偷地主仆人的那把小提琴就没事了”这句话对吗?为什么?(2)联系课文试举一两个例子说明联想的作用。第1题大家必做,第2题中等生完成,第3题优等生完成。这样的设计层次清楚,针对不同的学生提出不同的训练要求,让“好”生吃饱,“差”生吃了。
  五、训练要严格要求
  现在小学阅读教学存在着要求偏高而训练不严的弊端,因此,要强调低起点、严要求,训练要到位。例如写字训练,要从坐姿到执笔策略,从运笔到间架结构,认真完成好《新课标》赋予的每天语文课安排10分钟的写字指导的任务从少写到不写错别字,从老师的示范到学生练习,都要严格要求。同时教师要及时检查评价学生的读写情况,对不良的学习态度、习惯和学习中的错误,要及时反馈矫正。
  六、训练要讲究效率
  语言文字训练的练习按其训练目标分,大致可分为两类,一类为了引导学生发现新知获得新知,积累语言;另一类是为了帮助学生学会迁移,形成技能,包括语感培养,智力开发,学法运用等。不管哪一类训练都应与培养整体语文素质浑然一体。如教《草船借箭》时,让学生听词语的意思,写出几个词语,再读读词语,说说你是怎样理解的,学生有的说是查资料理解的,有的说是用词素分析理解出来的,还有的说是联系上下文理解的。这样的练习熔听说读写于一炉,效果良好。
  总之,训练学生获得语言文字的运用能力,不是一朝一夕所能奏效的,教师要在阅读教学过程中,以训练为主线,把握教材特点,挖掘训练要素,掌握训练的度与量,循序渐进,由浅入深,扎扎实实地落实好语言文字的训练,提高学生运用语言文字的能力。
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