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关于的语言实验室在外语教学改革中的具体应用

导读:
【摘 要】本文简要介绍了外语教学中几种教学模式在语言实验室的应用,它作为一种现代化的教学设备,改革了传统的教学策略和模式,展现出它在外语教学中的优势,提出广大教师应充分利用语言实验室推动外语教学改革,以提高教学质量。
  【关键词】语言实验室;外语教学改革;教学质量
  语言实验室在外语教学中已经得到了广泛应用。它作为一种现代化的教学设备,改革了传统的教学策略和模式,对外语教学产生了极大影响;它不仅提高了外语教学质量,而且推动了外语教学模式的转变,对外语教学改革起到了积极推动的作用。语言实验室其功能非常利于改革传统的外语教学。它便于教师因材施教,进行个别化教学;可以创造良好的外语学习环境,帮助学生理解掌握外语;可以提供模拟实践机会,提高教学效率。因此广大教师应充分利用语言实验室推动外语教学改革。近年来,教师使用语言实验室的热情正在提高,因为它能为教师的课堂教学增添色彩,并在培养学生的语言技巧,提高教学效率方面创造有利的条件。语言实验室教学符合语言的学习规律,它以动态、立体、多功能为特色的教学形式远比单调、枯燥的传统教学生动活泼,语言实验室中的各种现代化教学手段的运用,促使教学密度增加,并加强了学生自学能力的培养。教学手段的转变,客观上要求必定改善教学策略。同时,也促使教师教学思想的转变和改革传统的教学策略。
  一、语音课
  在语音课中,一般采用发音训练、辨音训练、语音技巧训练、正音训练、语调训练、朗读训练等形式来帮助学生正确地掌握语音和语调。这些训练在语言实验室中进行教师可用标准的读音教材播放给学生练习。教师通过监听、监录学生发音来进行个别辅导。该模式强调学生对单词、句子、课文的听读,以掌握正确的发音、辨音的语言技巧,训练中学生可利用录音功能边听标准的语言、词语,边模仿,并将自己的声音记录下来进行比较,并经过实践加以纠正,此时教师即可通过监听了解学生的练习效果,在课后根据学生的录音检查及考核学生的成绩。
  利用录音对比功能做正音正调练习。要提高英语口语交际能力,正确的语音、语调是不可缺少的。一般课堂教学中,学生往往不愿主动站起来回答理由,除非他有相当大的把握。特别是语音、语调练习,由于学生来自不同地域,发音难免受地方的影响。但在语言实验室利用录音对比功能,学生的怕错心理和紧张感就会有所减轻。利语言实验室在外语教学改革中的具体应用由专注毕业论文与职称论文的http://www.wowa.cn提供,转载请保留****.用语言实验室听说对比功能做对比练习,在不受外界影响的“封闭世界”,他们把自己模仿的声音录制后与示范带一起播放出来,进行自我欣赏,并可反复进行跟读练习。学生用耳机上的MIC进行跟读的同时,可在耳机中听到自己的声音,将使学生非常兴奋,因为这一功能是其他设备无法实现的。对于模仿得好的,可放在主控台上播放出来,让同学们欣赏,对于有理由的,教师可帮助他们分析,找出理由所在。
  二、听力课
  听力训练是语言实验室中一种最有效的活动放音的方式,一般有集中放音、多路放音、自放再听三种。在语言实验室教学中,可以通过播放系统同时传送几套内容不同的教材,给不同程度的学生提供了多种程度的学习内容,转变了以往统一学习步调和学习进度的现象。学生可根据自己的实际情况有选择地学习,教师可通过监听、个别辅导、呼叫来了解学生的学习情况,便于因材施教,有利于调动学生的学习积极性。便于因材施教。
  1.利用“人手一机”学习。教师可利用语言实验室“人手一机”的条件,将教学内容统一复制在学生磁带上,同时对教学内容进行解释或提出理由,要求学生在给定时间内完成;学生可以自己制约录音机,按各自的情况,有侧重地完成给定内容。听懂的部分一遍而过,难点部分反复收听、集中突破。教师则可利用MONITOR-INDIV功能(监听巡视功能)进行轮流监听,以掌握学生学习进展情况,并通过INTERCOMINDIV(个别交谈)功能,在不影响其他学生的情况下,解答学生的疑难理由。学生也可通过机上的CALL键,随时呼叫教师请求帮助。若发现有学生心不在焉时,教师就可利用监听和个别交谈功能,及时提醒他,督促他能抓紧时间学习。利用这种教学模式,就可使不同程度的学生完成给定的学习内容,从而逐步缩小优劣程度的差距。这比采取传统的统一播放、统一讲解,学习效率将大大提高,不但培养了学生学习的主动性,也可提高学生的动手操作能力和创新能力,教师还可让学生之间互相交流,取长补短共同提高。
  2.利用CALL键做是非题或开展抢答练习。为了提高学生的兴趣和保持学习的注意力,在教学中可依据学生的学习情况和教材特点进行适当变化,利用呼叫显示原理,让学生快速反应,先听录音(理由)然后回答,认为答案正确的(是)按下CALL键,认为不正确的(非)不按键。教师通过显示器上显示出的呼叫信号,可迅速判断出学生回答理由的正确情况。这一功能既训练了学生的反应能力(反应快),还可推动学生回答理由的准确性。实践中学生们情绪高涨,打破了原来听力课的紧张压抑,调整到最佳精神状态。
  三、口译课
  口译课是训练学生口译能力的课型。分为间歇口译和同声口译两种方式。间歇口译是指句子之间有间歇,在间歇中由学生根据对所听材料的正确理解翻译成中文。教学中,可编制有原文间歇的留有译文的录音节目,让学生边听边进行中外文口译。也可采用句子互译,模拟接待外宾等方式。随着学生水平的提高,难度可逐渐加大。口译内容可由学生或教师录音后,经教师讲评,并纠正翻译错误。教师纠错有两种方式:一是及时纠错,通过对讲功能及时指出。二是事后纠错,教师先把错误记录下来,把带有犯共同性错误通过全体节目功能向学生作以归纳分析。同声口译是指随听随译,它的速度接近于实际要求。此模式可提高学生的语言交际能力。在教学中,让学生熟悉视音频教材,尔后进行同声翻译,这种形式能使学生灵活运用所学知识,通过联想和想像来自由表达。口译模式教学具有临场实战感,能使学生高度集中注意力,进行积极思维。这是一般课堂教学所不能比拟的。坚持这种训练有助于提高学生准确运用语言表达的能力。
  四、视听说课
  视听说课是一种以训练和发展学生视听说能力和语言交际能力为目的的课型。这种课型主要是以视听媒体创造的语言环境来加强听力训练和口语表达训练。它可以利用多功能综合语言实验室的各种电教媒体提供的丰富视音频教材帮助学生学习。视频画面可以创造情景,创造良好的语言环境帮助学生学习。语言实验室可以利用现代化的教学设备给学生创造逼真环境和条件。它可以利用有声语言和形象结合起来,使学生身临其境,大大激发学生的学习兴趣和提高学习效率。综上所述,随着语言实验室的发展和应用,外语教学模式亦不断地得到扩展,教学模式不仅仅是上述几种,为了提高教学效果,各种模式宜有机结合起来,并深化于整个外语教学过程之中。
  参考文献:
  [1]蔡基刚.思考大学英语改革走向[N].中国教育报,2005-3-4(4).
  [2]井升华.再谈我国大学英语教学费时低效的理由[J].《新编大学英语》教学通讯,2000(2):1-3.
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