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简谈利用讨论标签提高思维和语言能力的实证

导读:言加上标签。为了增强结论的可靠性,本研究利用三个数据源进行三角验证:网络讨论数据和文本、讨论结束后的问卷调查、第一次讨论和最后一次讨论后的学生反思日志。统计分析与内容分析结果显示学习者对标签式讨论持肯定态度,讨论在提高批判性思维能力和英语写作能力方面效果明显。  关键词:标签;批判性思维;语言能力  1001
摘要:本文旨在通过实证研究来检验标签式讨论在提高批判性思维能力和英语水平方面的效果。本研究以图尔明论证模式和前人研究为基础,设计出十一个标签,在两个新生班中组织了五次课后非实时网络讨论,要求学生在网络讨论中对其发言加上标签。为了增强结论的可靠性,本研究利用三个数据源进行三角验证:网络讨论数据和文本、讨论结束后的问卷调查、第一次讨论和最后一次讨论后的学生反思日志。统计分析与内容分析结果显示学习者对标签式讨论持肯定态度,讨论在提高批判性思维能力和英语写作能力方面效果明显。
  关键词:标签;批判性思维;语言能力
  1001-5795(2013)04-0052-0007
  1 理由的提出
  非实时网络讨论使讨论参与者可以跨越时空的障碍进行交流,但在现实教学中,由于缺乏合理的教利用讨论标签提高思维和语言能力的实证相关范文由写论文的好帮手http://www.wowa.cn提供,转载请保留****.学设计,网络讨论往往并不能有效吸引学习者参与,从而很难达到推动学习和交流的目的。针对这一理由,教师、研究者和商业教育机构在讨论平台、讨论任务、讨论规则等多方面进行了许多有益的尝试与研究。其中,非实时标签式网络讨论作为一种实用的教学策略,以其独特的优势,引起了一些教师和研究者的关注。非实时标签式网络讨论(以下简称标签式讨论)是以网络为媒介进行的非实时讨论,在讨论中,参与者要根据要求给所发帖子贴上适当的标签,标注帖子的功能。要求讨论参与者用标签标注帖子能强迫参与者用批判性思维方式去审视和参与讨论,并且能让参与者迅速了解讨论状态,把握讨论结构(Sloffer et al.,1999:10-11)。
  在网络讨论中,参与者能够共享信息、探究不同意见、协商作用(Gunawardena et al.,1999:410-411),这些功能又恰恰是语言的功能,如果将标签式讨论法引入外语教学,能否推动学习者语言能力发展呢?对这一理由的探讨,对于我国外语教学,尤其是倡导混合学习、自主学习的今天,具有非常重大的作用。本文以本科英语教学为考察对象,对标签式讨论的设计和应用效果进行实证研究,以探究这种讨论策略的有效性。
  2 标签式讨论的国内外相关研究
  2.1 标签式讨论的标签设计
  标签指引思维的方向,因而它的设计对于讨论至关重要。使用标签的目的是帮助学生测试不确定性、寻求确切的作用、深化理解、评估证据、作出合理推论。恰当的标签设计能刺激深思,从而培养参与者的思维能力,而不恰当的标签设计则可能约束参与者的思维。
  在各种标签式讨论实证研究中,都定义了不同的标签。Sloffer et al.(1999:7)的实践重点培养学生的形式分析能力,因而将标签分为正方论点、正方论据、正方推理、反方论点、反方论据、反方推理六类。McAl-ister et al.(2004)将帖子分为探究、异议、质疑、检索信息、查询信息、提供信息六类。Jeong及其合作者在标签式讨论的实践与研究方面做了大量的工作,有丰富的成果。在使用标签式讨论之前,Jeong(2003:27)已经对网络讨论进行了相当多的研究,并按照批判性思维事件对帖子进行编码,将帖子分为立场、同意、不同意、论点、评估、总结、协商等12类。2004年,他改善了这种分类策略,根据批判性思维的认知事件提出六类标签:论点、论据、批判、阐明、评估、其他(Jeong,2004:41-42)。后来,又在图尔明模式的基础上,设计了六个标签,分别是:+(正方),-(反方),论点、解释、挑战、论据,正反方标签与其他标签搭配使用(Jeong & Frazier,2008:880)。
  在上述研究中,研究者的标签设计有简有繁,但都是基于辩论模式或批判性思维模式(如图尔明模式),存在一些共性,如有表示立场的正反方标签、论点、论据等。从这些标签设计的理论基础可以看出,这些研究者组织讨论的一个主要目的是培养学习者的批判性思维能力。
  2.2 标签式讨论的特点与效果研究
  Allan Jeong及其合作者对标签式讨论进行了广泛而深入的研究,其研究主要侧重于标签式讨论的网络交互特点,如性别(Jeong,2006a:195-210)、时间(Jeong & Frazier,2008:875-887)、学习者风格(Jeong& Lee,2008:651-665)、语言风格(Jeong,2006b:367—397)等对网络交互的影响。
  Sloffer et al.(1999:1-12)为推动网络交互特别设计了一个非实时合作工具ACT(Asynchronous Collabo—ration Tool),这一讨论工具的一个特色是讨论标签。他们的研究表明标签的使用能推动学生讨论与反思,有助于培养学习者批判性思维能力。在这个研究中,作者对标签式讨论的效果研究主要是根据上课教师的反馈和个别学生的评价,要验证效果,需要更多数据的支持。
  在已有研究成果中,标签式讨论主要被用于教学设计、教育技术、社会学、心理学等课程中,很少(如果有的话)被用于语言教学之中。如果将标签式讨论法引入外语教学,能否推动学习者语言能力和思维能力的发展呢?这是本文要探讨的理由。
  3 研究设计
  3.1 研究理由
  当今的语言教学已经不仅仅限于语言技能的训练,而是融合了多种能力(如跨文化交际能力、自主学习能力、批判性思维能力等)的培养,更符合全人教育的理念。在本研究,研究者希望通过标签式网络讨论培养学习者语言应用能力及批判性思维能力。在此基础上,形成了本研究的研究理由:
  (1)标签式讨论法能否促使学习者积极参与讨论?
  (2)标签式讨论能否推动中国英语学习者批判性思维能力发展?
  (3)标签式讨论对于学习者语言听说读写能力的发展是否有影响?如果有,具体体现在哪些方面?3.2 研究对象
  本研究的实验对象为某综合性大学一年级两个班学生。其中一个班30人,包括男生27人,女生3人;另一班34人,全部为男生。两个班授课教师相同,但教师不参与讨论。网络讨论作为英语视听说课程第一学期的课外作业,由学生课外自主完成。
  3.3 研究策略与工具
  本研究采用三角验证策略,通过三种以上数据来源收集研究数据,通过单个数据集分析和跨数据集分析来提高研究结论的可靠性。本研究所采集的数据和研究策略有:
  (1)网络活动跟踪记录通过采集学习者参与讨论的时间、次数、发帖字数等数据,分析学习者的学习投入和活跃程度,从总体上了解学习者参与讨论的情况。
  (2)问卷调查问卷调查借助问卷星网站实行匿名调查,调查容包括网络讨论投入、网络讨论学习效果、网络讨论同伴关系等共17个理由。
  (3)网络讨论文本和学习者反思通过对讨论文本及反思两个数据源的内容分析,可以发现学生讨论参与、思维方式、语言能力的发展变化特点。
  3.4 实验步骤
  (1)在进行网络讨论之前,先对学生进行培训(两个课时),讲解各个标签的作用和用法,并通过练习让学生掌握标签的作用与用法。标签的设置以批判性思维的图尔明模式为基础,综合前人的研究,并结合语言学习和网络讨论的特点。具体的设置利用讨论标签提高思维和语言能力的实证由优秀论文网站http://www.wowa.cn提供,助您写好论文.如表1所示。
  除了进行讨论的培训外,还对学生进行了讨论平台的培训。本研究所使用的是讨论平台是中国数字大学城()网络课堂中的讨论模块。中国数字大学城提供了比较完善的网络课堂管理功能,连接速度比较快,操作方便,服务稳定且免费,是本研究中任课教师与真实课堂配合使用的网络课堂,其讨论模块基本能满足研究的需要。
  (2)将每个班的学生分为五个小组,每个小组提出一个议题申请(两周)。提出的议题必须是有争议的话题,每个小组根据表2的格式对议题进行论证,只有具备足够论点与
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