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研究小学数学课堂教学语言的艺术

导读:
教师的教学语言直接影响着学生课堂学习的效率。笔者结合平时的教学实践,从不同的方面浅谈自己在小学数学课堂中运用教学语言的艺术。
  一、准确规范、严谨简约——数学教学语言的基本要求
  数学教师对定义、定理的叙述要准确,不应使学生发生疑问和误解,为此,教师要做到如下两条:一是对概念的实质和术语的含义必须有个透彻的了解。比如,“整除”与“除尽”、“数位”与“位数”、“切线”与“切线长”等不能混为一谈;又如,有的教师讲“圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一”,就忽略了“同底等高”的条件;有的教师指导学生画图时说:“这两条平行线画得不够平行”“这个直角没画成90°”等,讲数的概念时随口说:“所有的偶数都是合数”“最小的整数就是0”之类的语言就缺乏准确性、严谨性。二是必须用科学的术语来授课
  教师不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等,比如,不能把“垂线”讲成“垂直向下的线”,不能把“最简分数”说成“最简单的分数”等。
  严谨,除了具有准确性之外,还应有规范化的要求,如吐词清晰,读句分明,坚持用普通话教学等。简约,就是教学语言要干净利索,重要语句不冗长、要抓住重点,简捷概括,有的放矢;要根据不同学生的年龄特点,使用他们容易接受和理解的话语;要准确无误,不绕圈子,用最短的时间传递最大量的信息。
  二、多样化、多层次——数学教学语言的提问艺术
  科学而深刻地提问是推动学生积极主动探索新知识的一把金钥匙。教师在提问时,语言要尽可能的多样化,再辅之以适当的肢体语言,以提高学生的学习兴趣,激发学生回答理由的灵感。例如,提问:“你能帮老师找出已知条件和所求理由吗?”“你愿将你小学数学课堂教学语言的艺术论文资料由论文网http://www.wowa.cn提供,转载请保留地址.的答案告诉大家吗?”“你能替老师回答这个理由吗?”“你还有什么理由需要和老师和同学商量吗?”同时,多设置不同层次的提问。对差生应多问“是什么”的理由,如,“你能说出长方形的周长公式是什么吗?”对中等生应多问“为什么”之类的理由。如:“你能告诉老师为什么这道题要先求这个中间理由呢?”对优等生应多问“有什么不同意见”的理由。如:“你能勇敢地告诉大家对这道题的解法有什么不同意见吗?”这种形式多样、多层次的提问,不但能活跃课堂气氛,使老师显得亲切随和,好像是在与学生共同探讨解决理由的办法,而且能激发学生的兴趣,使学生勤于动脑、敏捷思维、积极配合,对知识更易于理解和吸收,达到最佳的教学效果。
  三、把握时机、及时恰当——数学教学语言激励性的艺术
  《义务教育数学课程标准》指出:“评价的目的是全面了解学生的学习状况,激励学生的学习热情,推动学生全面发展。”并且还指出:“评价要关注学生的个性差异,保护学生的自尊心和自信心。”
  教师在运用激励性语言时有个把握时机的理由。教师在最佳时机处运用激励性语言可以取得事半功倍的效果。比如,在教学一年级(下)的“统计”一课时,我在开课创设情境,说:“在动物王国里有一座神秘的城堡,在这座城堡里面有一个金光闪闪的宝盒。智慧爷爷说:‘只有爱动脑、会合作的小朋友才能打开这个宝盒。’你们是爱动脑、会合作的小朋友吗?”像这样结合具体情境鼓励学生合作是非常有效的。在接下来的小组合作中,学生个个都非常注意积极动脑、虚心合作。教师要把握激励的时机,及时恰当地表扬学生,让他们通过自身的情感体验,树立坚定的自信,在愉悦的数学学习中体验、享受学习的快乐。
  四、幽默风趣、比喻恰当——数学教学语言的风格
  温和而不伤感情的批评性语言能及时提醒学生上课要认真听讲,避开学生抵触情绪的产生,因而能创设和谐愉快的师生关系。如,刚过完“十一”长假,学生回来后上课不专心,课堂纪律不好,直接影响课堂教学效果。在这种情况下,教师可用幽默风趣的语言,指出学存活在的理由,唤起学生的注意力,达到婉转批评、改正缺点的目的。若发现东张西望,可提醒他:“小心!你是不是掉金子了!”若发现有学生打瞌睡,则问他:“你梦见吃汉堡包了吗?味道怎样?”如此一来,课堂气氛马上活跃了,学生的注意力自然也就集中了,教师既达到了批评的目的,学生又不会反感,可谓两全其美。对学生进行提问时要耐心而有启发性,促使学生深思;对学生答案进行评价时,语气要平和中肯,使学生感到老师的表扬是真诚的;与学生幽默一下时语调要诙谐,充满喜剧色彩,在轻松愉快的笑声中激发兴趣、引领深思。
  课堂教学语言既体现了教师的教学能力,又和教学效果的好坏紧密相连,数学教师应该按照素质教育的要求,在教学实践中不断探索、不断总结、不断完善自己的教学语言,达到数学教学语言的科学性、艺术性的辩证统一。教师的教学语言充满激情和激励,能在对话中实现激情的多向互动,数学的高效课堂才能达成。
  (作者单位 江西省广丰县芦林学校)
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