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探究学生语言文字运用能力的培养

导读:学生语言文字运用能力的培养
学生语言文字运用能力的培养纵观我们现在的语文课堂教学,教学的重点却都放在了阅读分析和对课文内容的理解上,更多注重的是对内容的分析和理解而忽视了对语言的积累和运用。其实,理解和运用并不是相互对立的,运用应包括理解,理解是运用的前提,因为只有理解得更透彻、更充分,运用起来才会更得心应手。那么在课堂教学中,我们该如何培养学生的语言文字运用能力呢?
  一.挖掘文本中的语言训练点
  俗话说:“备好课才能上好课。”备好课是上好课的前提和保障。所以教师在上课之前应做好充分备课的准备,仔细研读教材,明确本课要教什么和怎么教,学生要从本课中学到什么和用什么策略学。教师要善于从文章中挖掘出培养学生语言文字运用能力的训练点,只有找准训练点,才能让学生的语言文字运用能力的培养有所依托。例如,在执教《最后一头战象》一文,在学生感悟到最后一头战象嘎羧来到曾经浴血搏杀的战场缅怀往事的时候,我引导学生大胆猜想:嘎羧站在江滩的卵石上,久久凝望着清波荡漾的江面,他仿佛望见了 ;望见了 ;还望见了 ……学生在老师的引导下张开想象的翅膀,他们的思路被打开了,他们的思维更开阔了,他们想象更丰富了,他们自由倾吐自己内心真实的感受,从而使学生的理解和表达相互交融、和谐共生。这些语言训练点的挖掘,正是学生语言文字运用能力的增长点,我们只有找准这些语言训练点,学生语言文字运用能力的增长才会犹如有源之水,才能够源源不断地流淌。
  二.注重从读学写、读写结合
  歌德说:“内容人人看得见,涵义只有有心人得知,而形式对于大多数人而言,是一个秘密。”在阅读教学中,得意与得言应该是二者并重,和谐共生的。也就是说,我们既要关注文章的内容,又要关注表达的形式和文章的写法,体现从读学写、读写结合。例如,我在执教《狼牙山五壮士》一课时,在学生通过初读、精读和品读深入感悟文本后,我并没有就此结束本课,而是继续引导学生深思:五位壮士这种崇高的精神品质,作者是用怎样的策略表达出来的呢?一石激起千层浪,学生通过快速浏览课文,在相互研讨、交流中发现,作者是通过对五位壮士的语言、动作、神态的描写,来表现人物精神品质的,从而领悟文章的表达策略。然后,我随机引导学生利用本课学到的表达策略,写自己熟悉的一个人,让学生努力做到学以致用。再比如:在教学《“凤辣子”初见林黛玉》一文时,学生在品读文本中感悟到王熙凤的泼辣张狂、阿谀奉承、见风使舵的性格特点后,我继续引导学生深思:王熙凤的性格特点你是怎么体会到的?作者又是用怎样的策略来表达的呢?学生在研读和交流中不难发现,作者正是抓住了王熙凤的肖像、语言、动作、神态描写以及侧面描写,塑造了王熙凤的性格特点。于是我引导学生运用学到的这种表达策略写自己的一个小伙伴儿,要求学生不要先告诉大家你写的这个人是谁,学生语言文字运用能力的培养由专注毕业论文与职称论文的http://www.wowa.cn提供,转载请保留****.而是通过你的描写让同学们
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