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关于语言矛盾 提升阅读实效

导读:语言矛盾 提升阅读实效
分析语言矛盾 提升阅读实效一、背景观照:阅读教学的固有蔽障
  阅读教学一直存在三种偏离言语形式的现象。第一种是把阅读课上成语文知识课,造成语文本原的扭曲。这样的课堂喧宾夺主,主次颠倒。第二种是把阅读课上成内容理解课,造成语文本质的偏离。第三种现象是把阅读课上成思想品德课,造成语文本位的迷失。
  偏离语言形式的阅读教学,究其根源是语文教师在看到一个文本时,对这个文本究竟在语言的品味上可以教些什么茫无头绪。语文教师最重要的使命是要引导学生在文本语言的学习、运用中,实现自身语言的广化、敏化和美化。如果语文教师不善于站在语言学习的角度去审视文本、发现文本的教学内容,那么教学效率不高自然是不言而喻的。
  那么,在阅读教学中如何引导学生品味语言,发现语言背后作者隐秘的思想和情怀,从而深入理解作者为什么要通过某种语言形式表达特定的作用。孙绍振教授认为,阅读教学首先要从研究语言的矛盾入手,在研究矛盾的基础上,用联系的观点解读文本。所谓矛盾,是用来揭示事物内部的对立和统一关系。文本语言形式的既对立又统一的辩证关系有利于师生深层次地解读文本,丰富文本内涵,有利于师生在最大程度上接近文本的本意和作者的心灵。细密研读文学作品中的言语矛盾,从而揭示矛盾背后隐秘的文学或文化意蕴,以此开展阅读教学,将有利于培养学生的辩证唯物主义观点,发现文本“司空见惯”之中的不寻常之处,引发学生对文本的多重关注和深度深思。
  二、具体策略:从语言的矛盾处解读作品
  (一) 从表达中推求语言矛盾
  美学大师朱光潜在《谈美》中说:“慢慢走,欣赏啊!”解读文本不能“走马观花”,而应“细嚼慢咽”,做到精细化阅读,斟酌作者在语言表达之中看似矛盾实则是匠心独运的细微之处,要将这些“矛盾”揭示出来。例如:
  今天,帝国居然还天真地以为自己就是真正的物主,把圆明园富丽堂皇的破烂拿来展出。(雨果《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》)
  用“富丽堂皇”来形容圆明园的珍宝,表明雨果对圆明园艺术价值的称赞,而“破烂”,并不是指放在圆明园里的那些珍宝,而是指被英法联军抢到手成了赃物的那部分珍宝。“破烂”表现的是对英法联军行为的辛辣讽刺和强烈不满。“富丽堂皇”与“破烂”形成了语言表达上的矛盾,用如此违反常规的语言形式来表达对圆明园的赞美和对英法联军的讽刺。
  (二)从事理(情理)逻辑中发现语言矛盾
  叙事性文学作品情节的发展要符合“事理逻辑”或者“情感逻辑”,这样的作品才拥有艺术的“真实性”。例如:
  于是扑扑身上的泥土,心里很轻松似的。(朱自清《背影》)
  朱自清的父亲买橘子时并不轻松,攀越月台时的“蹒跚”“慢慢”“攀”“缩”“微倾”等描写中,我们可以看出父亲买橘子是何等的艰难。我们甚至可以想象他刚刚平定了剧烈的心跳,刚刚擦去额头的汗。父亲的不轻松也不仅仅在这里,祖母的去世、失业的压力、儿子的北上、家庭的境况,这些都不可能让父亲心里轻松,但是他在儿子面
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