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怎样写高三教学论文问题探究中的层次性问题设计艺术

导读:高三教学论文问题探究中的层次性问题设计艺术

2014高三教学论文
问题探究中的层次性问题设计艺术

内容摘要:问题探究是新课改以后教师普遍使用的教学方法,本文通过教改实践,总结了教师层次性问题的设计艺术。每一种方法既有理论依据,又有实践经验介绍,是省级科研课题《新课标下历史学科教学方法的研究》的研究成果之一。
关 键 词:问题探究 层次性 设计艺术
课堂教学始于问题又终于问题,课堂学习是一个循环往复螺旋上升的过程。所以在探究过程中,“问题”是关键,这就涉及到一个“提问”的层次性问题。
探究活动中,教师提出的问题既要使学生通过学习掌握基本知识和基本技能,又要通过思考对掌握知识进行综合、概括和运用。所以我们提出问题时,必须要循序渐进,符合学生的思维方式,掌握学生的认识策略。在实施探究活动的过程中,应鼓励学生积极大胆地参与,通过学生自主的探究活动,学习历史概念、历史知识,掌握历史规律、学习技巧,体验学习历史的乐趣,培养学生探究未知事物的积极态度。
一、根据教学内容设计层次性问题
学习的过程是一个由浅入深的渐进的过程,历史教师在课堂上提出的问题,也应该有一个由浅入深、由表及里、由此及彼的过程。探究历史问题的归宿不仅仅是掌握问题、解决问题,而且是分析问题、发展问题。不仅要让学生“知其然”,还要使他们“知其所以然”,即不仅要在学习中掌握知识,还要对知识进行整合、重组和发展。古人云“无所不知为无知,有所不知为有知”,学无止尽,学生需要在不断的探索中掌握新知、发展新知、升华新知。历史课堂教学的最终结果不是消灭问题,而是不断地把课堂讨论引向深入,把再生新问题作为课堂的归宿,让学生“带着问题来,带着问题去”。所以,教师在设计问题时,要具有一定的层次性,要让学生从站着摘桃子到跳起来摘桃子,让学生所摘的桃子越来越大,越来越好吃,不断让他们体验探究的甜头。
一般地说,提出的问题应该包括基本知识、对知识的加工提炼和知识的运用三个层次。以必修一《巴黎公社》问题为例:我们可以这样设计问题:
巴黎公社是在何种情况下成立的(基本知识)概述其成立的经过,(基本知识)巴黎公社成立后采取了哪些措施(基本知识)它有何历史意义(基本知识)巴黎公社为什么会失败(知识提炼)从巴黎公社的措施分析,巴黎公社的目的和性质是什么(知识分析)巴黎公社的失败说明了什么(知识高度提炼)它对我们今天的现代化建设有何借鉴意义(知识运用、拓展)
上述问题中的第1-4问属于基本知识,学生在课本上就能找到,第5-7问需要对所学知识进行提炼和分析才能完成。第8问则是一个由此及彼的运用问题。这样提出的问题,层次分明,难易度区分明显,使学生的思维由发散思维向聚合思维发展。
再如,我们在教授《四大发明》时,设计了这样一道试题:
中国古代最有代表性的科学技术成就是什么(基本知识)简述四大发明的发展外传情况。(基本知识)四大发明对欧洲的发展有哪些影响。(基本知识)鲁迅在《电的利弊
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